李景紅

(安徽省淮南市壽縣壽春幼兒園 安徽 淮南 232200)

客觀再現(xiàn)性美術(shù)與主觀表達(dá)性美術(shù)是美術(shù)表達(dá)的兩種方式，對(duì)于幼兒而言，其不具備成熟的美術(shù)工具運(yùn)用能力與美術(shù)技能使用經(jīng)驗(yàn)，而在再現(xiàn)一方處于弱勢(shì)，但亦由于此，其能夠保持自由的創(chuàng)造力，針對(duì)在自身最原始、純感性視角下的事物、事件，通過(guò)自由的想象與聯(lián)想進(jìn)行表現(xiàn)性的抽象表達(dá)，這亦是美術(shù)一直在追求的境界目標(biāo)。但教師卻往往以慣性的成人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與審美思維限定幼兒的審美表達(dá)走向，導(dǎo)致其創(chuàng)造力的早夭所以。

1.對(duì)創(chuàng)意苗頭的鼓勵(lì)與扶持

古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，對(duì)于幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)亦是如此。在幼兒按照自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的初始階段，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)其對(duì)事物表達(dá)的“奇怪性”，即其不符合既定的常理或常態(tài)，而直接對(duì)其進(jìn)行橫加干涉，以自身經(jīng)驗(yàn)取代幼兒經(jīng)驗(yàn)，將其創(chuàng)造之把強(qiáng)硬扭轉(zhuǎn)至“正常”的軌道之上，在失落“創(chuàng)造”本意的同時(shí)，亦扼殺了幼兒的創(chuàng)意幼苗。這亦便直接造成了幼兒創(chuàng)造力生長(zhǎng)的失敗。因此，教師面對(duì)幼兒“不合常理”的得美術(shù)表達(dá)傾向時(shí)，唯一應(yīng)做的便是對(duì)其創(chuàng)意苗頭的鼓勵(lì)與扶持。

例如，在一次美術(shù)繪畫課上，我讓幼兒去畫一只草莓，我則來(lái)回進(jìn)行巡看。其中一位幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中，卻將草莓畫成了兔子的形狀，即草莓上面的葉子為兔子的耳朵，草莓則為兔身。對(duì)此，我的第一反應(yīng)則是對(duì)其進(jìn)行干涉，以糾正其為“正常的草莓”，但我最終并沒(méi)有這樣做，而是反對(duì)其大加鼓勵(lì)：“啊，你畫的是一只兔子草莓，真可愛(ài)”。因?yàn)槲抑肋@是幼兒依憑自身的生活經(jīng)驗(yàn)與印象選擇創(chuàng)造出來(lái)的作品，是完完整整的自我表達(dá)，如其可能喜歡兔子，也喜歡吃草莓，便單純地將二者結(jié)合在一起，而沒(méi)有過(guò)多理性意義上的考慮，這恰是成人美術(shù)所欠缺的由單純得來(lái)的創(chuàng)意。且此能夠使得幼兒堅(jiān)持自己的想法，將創(chuàng)意做出更進(jìn)一步的延伸。而反之，如若我在發(fā)現(xiàn)其“兔子化”的表達(dá)傾向時(shí)便立即干涉，幼兒的創(chuàng)作情緒、創(chuàng)造力等的高低值皆將會(huì)大打折扣。

2.對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的提醒和追問(wèn)

在保障對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)意苗頭的順利發(fā)出之外，還應(yīng)扶持其成長(zhǎng)，以促創(chuàng)意的成型與在作品中的完整落實(shí)。這便需要教師引導(dǎo)者在其創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行關(guān)乎客觀性內(nèi)容的提醒與關(guān)乎其表達(dá)方式的追問(wèn)，以使其能夠順利運(yùn)用外在工具完成表達(dá)、使其對(duì)自身的創(chuàng)造觀念更加清晰，同此亦作為一個(gè)教師理解幼兒及其作品的過(guò)程。

例如，在上述“畫草莓”的美術(shù)繪畫課堂中，針對(duì)既已提到的“兔子草莓”，在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中，由于其上色與分辨顏色的需要，其會(huì)問(wèn)我：“老師，這是什么顏色啊”，我則會(huì)針對(duì)此認(rèn)真回答。此外，在“兔子草莓”的輪廓之外，其又并未將顏色按照正常理性的邏輯涂成“綠葉莓紅”、亦并非在“兔子”基礎(chǔ)上涂成“白中透粉”的，而是兔子耳朵(草莓葉)為藍(lán)色，兔子身體(草莓身)為粉色，兔子尾巴為黃色。我了解這是其對(duì)顏色獨(dú)特的感知與搭配審美，但為更進(jìn)一步了解其心中所想，同時(shí)使其自身亦能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)作觀念具有較為清晰的認(rèn)知，我則向其提問(wèn)：“老師覺(jué)得你涂的顏色很奇特，你可以和老師說(shuō)說(shuō)為什么涂這三種顏色嗎”，其回答是：“我覺(jué)得彩虹是這樣的顏色，很漂亮”?？梢?，幼兒的思維是不符合客觀邏輯規(guī)律而為跳躍性、自由性的，其可以將兔子、草莓、彩虹此并沒(méi)有明顯聯(lián)系的事物結(jié)合在一起，而創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的新事物，這由于其生活經(jīng)驗(yàn)的淺薄，但亦是其具有極大創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力恰為美術(shù)所不遺余力追求的目標(biāo)的由來(lái)。

3.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在以往的美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是從頭至尾的示范，并且突不出重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果并不理想。為了讓幼兒能掌握繪畫難點(diǎn)，更好的進(jìn)行自我表達(dá)，我們可以采用幼兒同伴示范法和教師重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)法，比如畫小猴子的尾巴，小朋友們很容易把小猴的尾巴畫得又粗又短，而不是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。我們可以在開始繪畫教學(xué)活動(dòng)之前先請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)示范，讓其他幼兒仔細(xì)觀察，并找出什么地方畫得不好，找出他們共同存在的難點(diǎn)，然后教師抓住畫得不好的地方進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，又能讓幼兒把握難點(diǎn)。總之，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師盡量少干涉，注意幼兒的情感體驗(yàn)，要善于了解、觀察和分析幼兒的各種情況準(zhǔn)確把握，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o幼兒技能技巧。

幼兒的世界是嶄新的、奇特的、美好的，且具有無(wú)限可能的創(chuàng)造活力與空間，教師引導(dǎo)者所應(yīng)做的即是進(jìn)入到幼兒世界，以幼兒的視角、專業(yè)者的思維進(jìn)行對(duì)其創(chuàng)造潛力的挖掘和引導(dǎo)，以不使其失去這天生的創(chuàng)造力資本。