文/張海 王靜

創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略已經(jīng)成為當(dāng)下我國高校教育發(fā)展的一大主流趨勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2050”的影響下，經(jīng)濟新常態(tài)帶來的是舊動能的轉(zhuǎn)化升級，促進了新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，同時擴大了人才市場的需求量。高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點輸出地之一，承擔(dān)著強化教育改革的重任，要始終秉承著“以人為本”的理念，積極探索實踐教學(xué)模式以及育人模式，與時俱進地適應(yīng)社會高速發(fā)展的需求，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新意識及思維，進而逐步發(fā)展為創(chuàng)業(yè)能力，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上遵循“全方位、立體化”的原則。在此方面，國家也出臺多個文件為高校創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的執(zhí)行提供相關(guān)指導(dǎo)意見，政策的支撐鼓舞了高校改革的信心和動力。把握“雙創(chuàng)”教學(xué)的關(guān)鍵，需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程體系的構(gòu)建與改進、“雙創(chuàng)”合作下新模式的探討以及教師能力水平提升等維度上優(yōu)化創(chuàng)新。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了迅速適應(yīng)教育改革的新要求，高校需要擔(dān)起時代賦予的使命，從新理論、新視角、產(chǎn)教融合、科研協(xié)作的新方向上做足功課，將新的指導(dǎo)思想潛移默化地灌輸給高校的學(xué)生們，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，高校發(fā)展需要圍繞社會發(fā)展為主體方向，以拓展人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，堅持立德樹人的培養(yǎng)核心，開通校企融合的渠道、產(chǎn)學(xué)研究的平臺，比如建立教學(xué)實驗室，定期組織實驗，檢查學(xué)習(xí)成果，建立校外實訓(xùn)孵化基地，通過社團、第二課堂的形式，組織課程設(shè)計和專業(yè)競賽，以大學(xué)科創(chuàng)園為媒介和載體，從不同的視角尋找專長人才以及具有綜合能力素質(zhì)的人才，根據(jù)學(xué)生不同的特性采取針對化的培養(yǎng)模式[1]。在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，進一步拓寬學(xué)生的成長路徑，增加就業(yè)機會和提高就業(yè)競爭能力，開拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。

明確“雙創(chuàng)”教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與德育教育二者之間的關(guān)系。要始終把“立德樹人”放在比較重要的位置上，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情感和意志品質(zhì)，鼓勵學(xué)生不斷實現(xiàn)自我價值，學(xué)習(xí)先進愛國事跡，狠抓人才培養(yǎng)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)模式上銳意進取，開拓創(chuàng)新。將創(chuàng)新精神理念真正貫穿于人才培養(yǎng)模式之中，為人才培養(yǎng)推波助瀾。

二、“雙創(chuàng)”教學(xué)課程體系改進

課程體系從廣義的角度涵蓋了高等教育的學(xué)科以及相關(guān)專業(yè)，包括課程優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等內(nèi)容。除了覆蓋面積廣之外，還有更深遠的意義。直接影響著教學(xué)質(zhì)量、效果以及人才培養(yǎng)模式的成功與否。因此，“雙創(chuàng)”教育課程體系是不容忽視且不可替代的一環(huán)，關(guān)系到人才質(zhì)量的提升以及培養(yǎng)模式的優(yōu)化，甚至反映了整個高校的基本情況和教育水準(zhǔn)[2]。但“雙創(chuàng)”教學(xué)體系于高等教育體系而言，仍處于探索或者建設(shè)之中，并未完全普及到高校中去。作為一項新鮮的改革舉措，從認(rèn)知到接受再到實施，需要漫長的時間和過程。一些高校雖然開展了“雙創(chuàng)”教育，引入了相關(guān)元素，但仍面臨著改革方向不夠明確、與傳統(tǒng)教育差別不大、可用性不強等現(xiàn)象。辨別和判斷是否具有可用性的同時也為“雙創(chuàng)”教學(xué)的道路提出了更加嚴(yán)苛的要求，傳統(tǒng)教學(xué)的精華需要充分吸收，但更值得強調(diào)的是拓展和創(chuàng)新思路，以匹配新時代。因此，“雙創(chuàng)”教育課程體系改革具有強烈的挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實性。優(yōu)化頂層設(shè)計，需立足于高校的具體校情，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，完善教學(xué)平臺，從課程、教材、案例上多管齊下，打出屬于高校特色的“組合拳”，在空間、資金、機制等方面實施多元化的教學(xué)方法，在教學(xué)改革上提質(zhì)增效。

高等教育學(xué)科設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和門類主要以一、二、三級三個梯度。由于各大高校的辦學(xué)理念、師資力量情況都有所不同，在學(xué)科的設(shè)置上也存在著一定差別。“雙創(chuàng)”教育是一項系統(tǒng)概念較強的工程，不僅包括教學(xué)實踐，還有課程的合理設(shè)置，將“雙創(chuàng)”教育理念游刃有余地貫穿到教學(xué)理論與實際中，與專業(yè)教育、通識教育有機融合，協(xié)調(diào)互通，有了整體思路和大框架，再做下一步的部署，保障“雙創(chuàng)”教育課程體系既獨立，又能與其他課程巧妙融合。

采用項目帶動式教學(xué)，通過專業(yè)理論知識與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合的組合方式，以具體的實際目標(biāo)為媒介，開展任務(wù)調(diào)查，基礎(chǔ)知識調(diào)研，進行任務(wù)分析，總結(jié)評價，將知識點納入項目之中。將教學(xué)任務(wù)劃分為若干個任務(wù)單元，以小組的形式展開討論剖析，高效地完成既定目標(biāo)。

三、高?！半p創(chuàng)”合作平臺下新的實踐教學(xué)模式選擇

以“雙創(chuàng)”教學(xué)模式為出發(fā)點，盡可能地克服學(xué)校現(xiàn)有資源中的問題。比如校企合作模式中存在的相關(guān)技術(shù)性問題，站在公平客觀的角度上整理優(yōu)缺點，形成科學(xué)、合理、高效的教學(xué)實踐模式系統(tǒng)，以產(chǎn)教融合的方式引進實踐教學(xué)模式，構(gòu)建新型的、與高校實際情況相契合的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)以及共享合作項目。通過不斷探索問題的形式創(chuàng)新教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實行校企融合契機下的平行管理模式。

平行管理是對高校技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、科研團隊建設(shè)等進行統(tǒng)一管理和深入研究，從不同學(xué)生、不同專業(yè)的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和技術(shù)能力，與大型高新技術(shù)企業(yè)聯(lián)合組建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，完成技術(shù)轉(zhuǎn)化，促進人力資源開發(fā)最大化。整合平臺資源是高校迫在眉睫的發(fā)展任務(wù)和根本方向，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐室、創(chuàng)意社團、創(chuàng)意競賽等模式可以拓展學(xué)生國際化視野和實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)?！半p創(chuàng)”平臺還包括眾創(chuàng)空間的打造，給予學(xué)生充分的實踐嘗試機會，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，以及大學(xué)科創(chuàng)園多維系統(tǒng)。將重點放在提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上，通過整合校內(nèi)資源、利用地方政府力量、校企合作與機構(gòu)投資，完善“創(chuàng)業(yè)+孵化”的產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)，在人才質(zhì)量改革上不斷探索新的路徑，通過“服務(wù)+創(chuàng)新”的模式，支撐人才培養(yǎng)及發(fā)展。

四、改革考試方式

高校衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)主要通過考試來實現(xiàn)，當(dāng)一個學(xué)期課程結(jié)束時，會通過大量的題型模擬訓(xùn)練溫習(xí)考試習(xí)題，以紙質(zhì)試卷的形式呈現(xiàn)。學(xué)生平時表現(xiàn)與試卷期末成績的配比大多數(shù)是3:7，大部分學(xué)生都通過題型試錯的方式應(yīng)對考試，沒有過多的思考和方法，存著迫不得已的心態(tài)去準(zhǔn)備期末考試工作。對學(xué)生的綜合成長是十分不利的。另外，循規(guī)蹈矩的考試模式在一定程度上會使學(xué)生形成固化、惰性的習(xí)慣，缺少質(zhì)疑精神，不易激發(fā)學(xué)生新的想法，也阻礙了同教師之間的有效溝通。久而久之，“雙創(chuàng)”教育就成了流于表面形式，未能真正發(fā)揮其作用和價值?！半p創(chuàng)”教育改革路徑的探索需要采取大多數(shù)學(xué)生愿意接受的、且有成效的考試模式，學(xué)校與教師要打開同學(xué)生們之間溝通交流的大門，傾聽學(xué)生對于考試的理解，改變傳統(tǒng)的考試模式，創(chuàng)建新型的考試制度，克服完全依賴紙質(zhì)考試的模式，根據(jù)考試的效果及時作出調(diào)整和優(yōu)化。

另外，要將科學(xué)的評價體系納入到考試分?jǐn)?shù)中。以人才培養(yǎng)為契機和目標(biāo)，采取因材施教的評價模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，將學(xué)校評價、行業(yè)評價、社會評價三者融會貫通。建立多元化的評價方案，通過實踐模擬、可行性操作等方式評價學(xué)生的知識掌握程度以及實際應(yīng)用能力，衡量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水準(zhǔn)，對教學(xué)效果進行評估。以社會資格認(rèn)證為主線，可以將職業(yè)資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為項目質(zhì)量的考核依據(jù)，考試內(nèi)容能夠做到與時俱進，與行業(yè)發(fā)展需求保持步調(diào)一致。跳出原本的“紙質(zhì)考試”圈子，將評價納入到考試范疇中，通過反饋式評價讓學(xué)生的競爭力更強，鍛煉到學(xué)生的實習(xí)能力、素質(zhì)和實踐的表現(xiàn)。對認(rèn)知及各項能力做一個總體評價，真正地將改革考試形式落到實處。

五、加強教師“雙創(chuàng)”教學(xué)能力水平，提升教師整體素質(zhì)

高校“雙創(chuàng)”教學(xué)水平與教師的教學(xué)方法和技巧有著密不可分的關(guān)系，并非只是就業(yè)創(chuàng)業(yè)而已，在專業(yè)課程當(dāng)中融入“雙創(chuàng)”教育的理念是每一位教師都有責(zé)任參與其中的。任何一門專業(yè)課程，都可以通過不同的形式引入“雙創(chuàng)”教育模式的素材，作為教學(xué)資源，也可以提倡學(xué)生發(fā)散思維，分享交流自己的想法和理解，共同選擇“雙創(chuàng)”內(nèi)容輻射面積較廣的課程，比如創(chuàng)業(yè)就業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)意思維、技能創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新等內(nèi)容，而不是局限于專業(yè)本身。根據(jù)高校教學(xué)安排與學(xué)生的實際情況，制定合理的預(yù)期規(guī)劃。對于課程教師而言，除了考慮課程的受眾效果、學(xué)生接納程度以外，還要兼顧課程的趣味性?！敖獭睂W(xué)生并不是最終目的，“教會”“會教”于學(xué)生而言才是最受益的。包括學(xué)生知識技能的合理轉(zhuǎn)化，有效運用，小到創(chuàng)新思維點，一次個性化的活動，大到教學(xué)專利產(chǎn)品發(fā)明，不拘于條條框框，打破思維的局限性，與時俱進衍生新思維?！半p創(chuàng)”思維對于課程體系的要求相對嚴(yán)格，教師需要了解心理學(xué)、管理學(xué)，還要掌握現(xiàn)代化的“雙創(chuàng)”教育知識，清晰市場營銷的概念、運作，對相關(guān)概念進行深入研究考證，教師還要積累博學(xué)知識和通識知識，不斷豐富教師深厚的“雙創(chuàng)”理論知識技能和基礎(chǔ)，對國內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育案例進行分析處理，研究相關(guān)課題，推動教學(xué)與科研于一體。除此之外，還需要借助高校的力量，給予學(xué)生和教師足夠的成長空間和資源，切實解決師資培養(yǎng)的根本性問題，提高教師的整體素質(zhì)。

總體而言，在歷經(jīng)多年的辦學(xué)實踐中，高校需要不斷深化育人改革模式，開展“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)改革體系，通過因材施教、因人施教的模式，建立全方位多層次立體化的人才培養(yǎng)模式。通過實踐教學(xué)以及“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)機制的建立，有效促進學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的整體提高，保障“雙創(chuàng)”教學(xué)模式順利運作和實施。