語用視域下探尋童話魅力的教學實踐

穆曉紅

（江蘇省常熟市濱江實驗小學，江蘇常熟 215500）

引 言

小學生的認知能力較弱，注意力難以長時間保持集中。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)挖掘文本的魅力，以吸引學生積極主動地學習語文知識，使其更好地理解文本內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)[1]。童話作為小學語文教材選文的一種重要文體，真正站在了兒童的立場敘述事件，用兒童最能理解的語言詮釋世界。本文分析了語用視域下童話的魅力，探尋了童話教學的策略，以供參考。

一、仿說文本，揣摩童話的語言魅力

童話的語言生動活潑、大膽夸張、富有韻律，深得兒童喜歡，是讓兒童習得語言表達的好例子。例如，《荷葉圓圓》雖只有126 個字，卻包含比喻、擬人、反復等修辭手法；小水珠等四個角色特色鮮明，語言洋溢著童真童趣，有利于啟迪學生的智慧，引導學生對語言進行積累和感悟。在教學第2 自然段時，筆者讓學生邊讀邊想象，邊想象邊仿說，并擴充語言訓練點，引導學生揣摩童話的語言魅力。

師：同學們見過搖籃嗎？想象你睡在搖籃里，感覺怎么樣？

生：很舒服，很開心……

師：現(xiàn)在，你們都是小水珠，荷葉大大的，你們把它當作搖籃。（演示荷葉動態(tài)圖）瞧，一陣微風吹來了，荷葉隨風擺動，你們也輕輕滾動起來，就像躺在搖籃里的小寶寶，很舒服，所以你們要說……（引讀：“荷葉是我的搖籃?！保?/p>

師：（演示荷塘美景圖）小水珠，你躺在荷葉上，看見了什么？心情怎么樣？

生：我看見了藍藍的天，清清的水，粉粉的荷花，活潑的小魚，這兒的景色真美！我很高興！

師：小水珠，你用亮晶晶的眼睛看見了美麗的景色，感到很高興，所以你要說……（引讀：“荷葉是我的搖籃?！保?/p>

師：認真的小朋友，眼睛總是亮晶晶的！把句子中的“我”換掉，這句話可以怎么說？

生：荷葉是小水珠的搖籃。

師：（出示烏龜蹲荷葉圖）看看圖，想一想：小烏龜會說什么？

生1：荷葉是我的陽臺。

生2：荷葉是我的游樂場。

師：（出示小螞蟻與樹葉圖）看圖，想一想：樹葉是小螞蟻的什么？

生1：樹葉是小螞蟻的大傘。

生2：樹葉是小螞蟻的小船。

在以上教學片段中，筆者緊扣文本中的比喻句“荷葉是我的搖籃”，先引導學生把自己想象成一滴躺在搖籃里的小水珠，體會并朗讀出那種舒適與愉悅的心情。一般到這里，教師會結(jié)束這個環(huán)節(jié)，進行下個自然段的教學。但是，筆者接著讓學生把“荷葉是我的搖籃”中的“我”換成“小水珠”，引導學生體會一句話原來還可以換個方式說。不僅如此，筆者又引導學生觀察了烏龜蹲荷葉圖、小螞蟻與樹葉圖，讓學生充分發(fā)揮想象進行句式“仿說”。由此，學生自然而然地創(chuàng)作出了不少有趣的比喻句，思維得到了鍛煉，語言經(jīng)歷了訓練。一環(huán)扣一環(huán)的語言訓練點，讓學生學會了遷移語言，體會到了語言的趣味，增強了語言表達的信心。

二、品悟文本，感知童話的結(jié)構(gòu)魅力

我們細細翻看部編版低年段的語文書，會發(fā)現(xiàn)不少童話故事出現(xiàn)了相似的句式、相似的寫法。《小蝸?！芬徽n中出現(xiàn)了三個相同的句子：“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”《猴子撈月亮》中出現(xiàn)了三個相同的句子：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”《拔蘿卜》中出現(xiàn)了四個相同的句子：“嗨喲！嗨喲！拔呀拔，拔不動。”《小壁虎借尾巴》中出現(xiàn)了三個類似的句子：“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊?！薄@些句子分布在童話的不同段落，有助于學生掌握故事內(nèi)容，加深印象，也因規(guī)律性激發(fā)了學生的閱讀興趣。在教學這類童話時，教師不妨根據(jù)其結(jié)構(gòu)組織教學，并進行語言文字訓練。

例如，《小蝸?！方虒W片段如下。

師：當小蝸牛把它看到的告訴媽媽時，媽媽說了什么?

（課件出示：蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是秋天了！快去采幾個蘑菇回來?！蔽伵寢屨f：“哦，已經(jīng)是冬天了！你就待在家里過冬吧?！保?/p>

指出一名學生分別讀蝸牛媽媽的話。

生：小蝸牛經(jīng)歷了夏天、秋天和冬天。

師：是的，在它爬行的過程中，四季已來過。請你聯(lián)系蝸牛媽媽說的話，說說四季里大自然有哪些變化?

（課件出示：春天到了，_____了。夏天到了，_____了。秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。）

學生回答。（略）

文中，蝸牛媽媽相似的話出現(xiàn)了三次，是分散的，筆者將三句話進行了有機整合，并扣住這三句話巧妙地創(chuàng)設(shè)了師生對話情境，對學生進行語言訓練。在對話情境中，學生通過朗讀和思考發(fā)現(xiàn)了四季景物的變化，并運用文本中的語言文字完成了筆者設(shè)計的句式訓練。在誦讀和句式訓練中，學生對文中反復出現(xiàn)的語句有了更多的體悟。

又如，《小熊住山洞》一文的情節(jié)具有反復的特征，小熊在春、夏、秋、冬勸了熊爸爸四次別砍樹，寫法是相似的，均是先寫小熊和爸爸來到森林，接著寫小熊看到（聽到）什么，再寫小熊勸說爸爸。筆者設(shè)計了一個口頭填空題：“春天，小熊看到了______，就勸爸爸______；夏天，小熊看到了_______，就勸爸爸________；秋天，小熊看到了_______，就勸爸爸________；冬天，小熊聽到了_______，就勸爸爸_______?！睂W生在進行口頭填空時，對童話中這種“反復結(jié)構(gòu)”的特點有了更多的關(guān)注。

三、演繹文本，感受童話的角色魅力

童話故事吸引學生的原因之一是角色富有創(chuàng)造性，與現(xiàn)實世界不盡相同，給學生帶來了新鮮感。植物可以說話；動物可以思考；狐貍可以是吃不到葡萄說葡萄酸的慫樣，也可以是聰明機警愚弄獅王的形象……角色的新鮮感增添了童話的魅力。在教學中，教師不妨順應(yīng)學生的喜好，讓他們親自演繹這些角色，在演繹中進行語言文字訓練，進一步理解童話中的角色形象。

人們對物質(zhì)生活的追求給生產(chǎn)力提出了更高的需求，要想使人們?nèi)找鏀U大的物質(zhì)需要得到滿足，必須不斷提升生產(chǎn)能力，企業(yè)對智能化技術(shù)進行應(yīng)用就是提升生產(chǎn)力的一種有效方法。電氣工程有著較強的專業(yè)性以及技術(shù)性，智能化技術(shù)的應(yīng)用，就是要讓自動化系統(tǒng)的控制水平得到提高，在對電氣需要滿足的同時，對效益以及安全方面也要與所提升，這樣智能化技術(shù)才能體現(xiàn)其意義。

例如，《棉花姑娘》采用對話的形式推進了故事情節(jié)發(fā)展。對話內(nèi)容口語化，句式不斷復現(xiàn)，易于理解，是角色扮演活動的良好素材。在學生表演時，筆者把小動物的頭飾分發(fā)給學生，要求學生將棉花姑娘的可憐、燕子姐姐的熱心表演出來。學生根據(jù)自己的角色提取和加工了文本語言，呈現(xiàn)了一個個有趣的場景。

生1（扮演燕子，揮動雙臂）：棉花姑娘，你好??！好久不見，你怎么看起來有氣無力的？

生2（扮演棉花姑娘，抬起頭）：你好，燕子姐姐，我生病了，有許多蚜蟲一直在咬我。我難受死了，真希望有個醫(yī)生來消滅它們！聽說你會捉害蟲，請你幫我捉害蟲吧！

生1（抱歉地說）：對不起，蚜蟲在你的葉子上，我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你，你請別人幫忙吧！

生2：沒關(guān)系，謝謝你，我再問問別人吧！

生1（熱情地說）：我?guī)湍闳フ艺覄e人，看看他們能不能幫你，好嗎？

生2：好，謝謝你！

其他小動物表演。（略）

在以上的表演中，學生活用了語言，對文本進行了加工和再造。如第1 自然段中有一句話：“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”根據(jù)這句話，怎樣演出棉花姑娘的“盼望”之情呢？聰明的學生通過棉花姑娘的語言進行了準確詮釋。第2 自然段中有一句話：“燕子飛來了。”學生在表演時不僅加入了“飛”的動作，還創(chuàng)造性地加入了語言“你怎么看起來有氣無力的”，從而順利引出了棉花姑娘的答句。

四、創(chuàng)編文本，領(lǐng)會童話的情節(jié)魅力

童話故事的魅力還在于情節(jié)充滿趣味性，那種夸張和刺激挑動學生的每根神經(jīng)，讓他們的思維沖破束縛，情不自禁地奔向童話故事中，化身為其中一員去笑、去哭、去鬧。教師在教學中若能抓住學生這一心理特點，設(shè)計“創(chuàng)編童話”環(huán)節(jié)，讓學生的思維觸角伸向童話深處，就能啟發(fā)學生的靈動思維，提高學生的語言文字運用能力。筆者在教學《蜘蛛開店》時這樣引導學生創(chuàng)編故事。

師：蜘蛛最后為什么嚇得跑回網(wǎng)上？

生：因為顧客是一條四十二只腳的蜈蚣。

師：是呀，他沒想到竟然要織四十二只襪子，所以干脆一走了之！你們覺得他開店失敗的原因是什么？

生1：他賣東西很隨便，想賣什么就賣什么。

師：做事沒有計劃是一個原因。那么，還有什么原因？

生2：他一開始覺得賣那樣東西很簡單，來了顧客后就覺得很難，要換另外的東西賣，其實不是東西難織，是因為來的顧客不同。

師：對，賣口罩來了河馬，賣圍巾來了長頸鹿，賣襪子來了蜈蚣，織的時間長，卻只收1 塊錢，難怪店要開不下去！你能幫蜘蛛想想賺錢的好辦法嗎？

生1：織1 只襪子收1 塊錢。

生2：賣口罩根據(jù)大小收錢，賣圍巾根據(jù)長短收錢。

生3：按照用掉的絲線收錢，1 米1 塊錢。

師：蜘蛛開店失敗還有別的原因嗎？

生：他做事情總是不能堅持，怕困難。

《蜘蛛開店》這個故事留給學生極大的想象空間，學生在筆者的啟發(fā)下，逐漸找到蜘蛛開店失敗的若干原因，并寫下新故事《蜘蛛又開店了》。有的學生在新故事中寫蜘蛛通過新的銷售方法發(fā)了財；有的學生在新故事中寫蜘蛛堅持賣口罩；有的學生在新故事中寫蜘蛛回到網(wǎng)上繼續(xù)織網(wǎng)。在這次語言實踐活動中，學生通過合理的想象，打破了原文的情節(jié)模式，實現(xiàn)了對原文的超越。在創(chuàng)編過程中，學生對童話“情節(jié)”的再造是不一樣的，都創(chuàng)造出了自己心中的“蜘蛛”形象，也表達了自己的態(tài)度和觀點，語文學科核心素養(yǎng)中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在此得以落實。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)深入分析童話的特點，設(shè)計合理的教學方案，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文綜合能力。但是，提升語用能力、探尋童話魅力的策略遠不止于此，這里僅從四個角度做了粗淺的闡述。這些外部條件只有與學生自身所具備的學習狀態(tài)、學習品質(zhì)等內(nèi)源要素共同作用時，才能對學生能力的提升起到更大的促進作用。