小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理的有效措施探究

郭瑞龍

（甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅武威 733019）

引 言

部分學(xué)生在班級(jí)中容易因?yàn)榻處煿芾砩系氖杪?、教師的偏頗等原因，出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題，甚至有的學(xué)生還出現(xiàn)了心理障礙，這非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任需要圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行管理探究，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，采取有效的措施來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生盡快融入學(xué)校生活中，學(xué)會(huì)遇到困難找教師，和教師一起探討解決問(wèn)題的答案，給自己的健康成長(zhǎng)添加上新的砝碼。

一、構(gòu)建班風(fēng)文明——形成環(huán)境氛圍

班風(fēng)文明代表著一個(gè)班級(jí)的精氣神，代表著一個(gè)班級(jí)的價(jià)值取向、行為習(xí)慣。不良班風(fēng)不僅會(huì)影響班級(jí)的整體形象，還會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。班主任在日常管理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的精神，構(gòu)建班風(fēng)文明，能夠讓學(xué)生明辨是非，懂得維護(hù)班級(jí)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生合力營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。部分學(xué)生存在一些不好的習(xí)慣，不僅影響自身的發(fā)展，還影響周?chē)耐瑢W(xué)，會(huì)引起大家的反感。這時(shí)，班主任就要調(diào)查學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生知道在面臨同樣的境遇時(shí)應(yīng)該怎樣選擇。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題，才能正視問(wèn)題，進(jìn)而規(guī)范自己的行為習(xí)慣[1]。

例如，筆者在課下調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在課上不認(rèn)真聽(tīng)講、喜歡交頭接耳；課下不及時(shí)完成作業(yè)、抄襲他人作業(yè)等情況。針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了主題班會(huì)，讓學(xué)生談一談自己對(duì)這些現(xiàn)象的看法，引導(dǎo)學(xué)生積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)都有些忸怩，不好意思表達(dá)自己的看法，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕說(shuō)錯(cuò)，有想法就大膽地說(shuō)出來(lái)。在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對(duì)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的渴望和建議。筆者肯定了這些學(xué)生的想法，同時(shí)對(duì)部分學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)、擾亂課堂的行為進(jìn)行了批評(píng)指正，幫助學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、關(guān)注學(xué)生心理——健全整體人格

學(xué)生是需要關(guān)懷的，一味地打壓并不能讓學(xué)生進(jìn)步，反而有可能加重學(xué)生的心理問(wèn)題。教師在管理學(xué)生時(shí)，要將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體、成長(zhǎng)的個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的身心健康，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行多層次的交流，了解學(xué)生的困難，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，幫助學(xué)生減少心理壓力，完善健全的人格。部分學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受家庭環(huán)境、外界因素、自身性格等影響，形成了不同的性格，在解決問(wèn)題時(shí)采取的方式也各有不同，需要班主任對(duì)其“區(qū)別對(duì)待”。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，若不能及時(shí)與班主任溝通，分享自己的煩惱，就容易受到煩惱的困擾，無(wú)法走出心理的陰霾，逐漸發(fā)展成心理問(wèn)題。這時(shí)，班主任要重視對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)，重視學(xué)生心理健康問(wèn)題，讓學(xué)生能夠擁有積極向上的生活態(tài)度，懂得與他人交流，進(jìn)而健全學(xué)生的人格，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

例如，筆者在管理學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在心理層面的問(wèn)題，既不能很好地融入學(xué)校生活，也無(wú)法積極與人交流、溝通。為了解除學(xué)生的心理困擾，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的心理問(wèn)題，及時(shí)尋求幫助，筆者向?qū)W生介紹了心理健康的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠正視心理問(wèn)題，遇到難以排解的事情，積極與教師進(jìn)行交流，分享自己的喜怒哀樂(lè)，以獲得他人的幫助。此外，筆者還向?qū)W生介紹了遇到問(wèn)題應(yīng)冷靜思考，利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)保護(hù)自己，解決自己的心理問(wèn)題。為了加深學(xué)生的印象，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了小品表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)了解心理壓力帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，懂得溝通的意義，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。學(xué)生在表演中對(duì)心理問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道了遇到心理難題時(shí)不要慌張，要正視自己的問(wèn)題，積極向外尋求幫助，找到解決問(wèn)題的途徑。這樣，筆者通過(guò)將管理的目光放在學(xué)生的心理上，關(guān)注了學(xué)生的心理變化，提出了有效的教育策略，助力學(xué)生形成健全的人格。

三、搭建領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍——覆蓋科學(xué)管理

班級(jí)管理離不開(kāi)班干部的參與，班主任對(duì)班級(jí)的管理也不能缺少管理班干部的一環(huán)[3]。班主任管理學(xué)生，可以幫助學(xué)生修正成長(zhǎng)的路線，讓學(xué)生擁有傾訴的出口。但是，班主任的精力是有限的，無(wú)法做到時(shí)時(shí)緊跟學(xué)生，而班干部能輔助教師解決這一問(wèn)題，留心同學(xué)各方面的表現(xiàn)，協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作。但是，部分班干部在管理其他學(xué)生時(shí)存在“寬于律己，嚴(yán)以待人”的問(wèn)題，不能端正自己的態(tài)度，這不利于班主任與學(xué)生之間形成良好的溝通機(jī)制，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)和發(fā)展。班主任在對(duì)班干部進(jìn)行管理時(shí)要帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)管理知識(shí)，讓班干部做到心中有數(shù)，避免盲目管理，產(chǎn)生心理上的變化，逐漸偏離為班級(jí)服務(wù)的宗旨[4]。

例如，為了增強(qiáng)班級(jí)管理的效力，強(qiáng)化班干部的職責(zé)，形成科學(xué)管理的覆蓋方式，筆者在教學(xué)之余給予班干部相關(guān)指導(dǎo)，針對(duì)班干部管理班級(jí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使班干部意識(shí)到怎樣做是有益班集體發(fā)展的，怎樣做是不利班集體發(fā)展的。同時(shí)，為了提高班級(jí)管理的效率，緩解學(xué)生與班干部之間的矛盾，筆者采取了“輪流做班長(zhǎng)”的方式，讓學(xué)生在“班長(zhǎng)”的位置上體會(huì)班干部的“酸甜苦辣”。學(xué)生一開(kāi)始都很興奮，但是真的做起來(lái)，才發(fā)現(xiàn)管理學(xué)生不是一件容易的事，需要多方協(xié)調(diào)、有足夠的耐心。帶著這樣的認(rèn)知，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了改變，不再與教師、班干部保持對(duì)立，營(yíng)造了溫馨和諧的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的科學(xué)構(gòu)建。這樣，筆者通過(guò)指導(dǎo)班干部、教育學(xué)生，提升了全體學(xué)生的綜合認(rèn)知，推動(dòng)了班級(jí)的科學(xué)管理。

四、創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制——促進(jìn)共同進(jìn)步

人在舒適的環(huán)境中待久了往往會(huì)失去斗志，出現(xiàn)頹廢的跡象。班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中要盡量避免學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，要懂得利用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。班主任在管理中可以增加競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中發(fā)揮自己的實(shí)力，展示自己的優(yōu)點(diǎn)[5]。在學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，班主任應(yīng)多采取鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生擁有進(jìn)步的信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，班主任要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。

例如，筆者在日常工作中為了促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，創(chuàng)建了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)性創(chuàng)意大賽，讓學(xué)生在比賽中充分展示自己的實(shí)力，弱化學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的限制，幫助學(xué)生重拾自信心。在比賽前，首先，學(xué)生結(jié)合手中的材料進(jìn)行了創(chuàng)意設(shè)計(jì)，畫(huà)出了自己的設(shè)計(jì)稿，準(zhǔn)備了創(chuàng)意比賽的材料，完成了對(duì)制作步驟的撰寫(xiě)。其次，學(xué)生利用材料，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，得到了滿意的作品。比賽時(shí)，學(xué)生你追我趕，不僅展示了自己的作品，還給自己的作品賦予了靈魂，升華了作品，推動(dòng)了比賽的進(jìn)程。

結(jié) 語(yǔ)

總之，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞構(gòu)建班風(fēng)文明、關(guān)注學(xué)生心理、搭建領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍、創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)行了實(shí)踐，讓學(xué)生在班主任的幫助下有了更寬廣的發(fā)展平臺(tái)，遇到了更好的自己，發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，班主任在實(shí)踐的過(guò)程中深入了解了學(xué)生，找到了小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理的有效措施，獲得了不錯(cuò)的管理效果。