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      優(yōu)化作業(yè)設計 提高教學質(zhì)量

      2021-11-22 01:10:26陳麗青
      名師在線 2021年28期
      關鍵詞:做作業(yè)錯題數(shù)學知識

      陳麗青

      (福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學,福建泉州 362000)

      引 言

      在小學階段,學生學習數(shù)學的目的是學會基本的算術、計算和測量的知識,形成利用所學數(shù)學知識分析和解決問題的能力。數(shù)學作業(yè)既是為了幫助學生鞏固課堂所學知識而設計的,也是教師對學生進行科學評價的原始材料。因此,教師要設計適合學生、能夠培養(yǎng)學生數(shù)學思維和能力的作業(yè)。

      一、設計實踐性作業(yè),培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

      基于核心素養(yǎng),教師首先要關注學生對數(shù)學學科的學習態(tài)度,其次關注學生的創(chuàng)新能力和知識應用能力。學生只有學會用數(shù)學知識解決實際問題,才能提高學習能力及生活能力。所以,教師在設計數(shù)學作業(yè)時應聯(lián)系生活實際,將學生生活中遇到的問題融入其中,以提高學生的數(shù)學學習效率[1]。

      例如,在教學北師大一年級下冊“認識圖形”一課時,教師可以讓學生把生活中看到的物體畫下來,如三角形的紅領巾、長方形的故事書封面、正方形的魔方面、圓形的鐘面,然后用這些圖形組成圖案,創(chuàng)作一幅畫。

      又如,在教學“年、月、日”一課后,教師可以讓學生選擇自己喜歡的一個年份,先用自己的方式畫下來,然后根據(jù)所學知識制作一個精美的年歷,并查找有關年、月、日的資料,了解年、月、日的來源,進而完成一張數(shù)學知識小報的繪制。

      在教導學生學習數(shù)學知識時,教師要聯(lián)系生活實際,引導學生結合生活經(jīng)驗理解數(shù)學知識,加深對數(shù)學知識的印象。這樣不僅能提高學生的學習積極性,還能使學生認識到數(shù)學知識來源于生活。

      二、設計探索性作業(yè),發(fā)展學生思維能力

      在傳統(tǒng)教學中,很多教師雖然給學生布置大量的作業(yè),但并不看重作業(yè)的質(zhì)量。從核心素養(yǎng)角度來看,作業(yè)的質(zhì)量遠比作業(yè)的數(shù)量重要得多,因此,教師可以設計一些探索性、開放性的作業(yè),引導學生自主實踐,鍛煉學生的思維能力和動手操作能力。

      例如,在教學“長方形與正方形”后,教師可以布置探索性作業(yè),提問學生:“我們都知道,汽車的輪胎是圓形的。如果將汽車的輪胎換成正方形的,可以嗎?”要求學生先猜想,然后利用積木、模型等材料進行論證,從而發(fā)展學生的思維能力。

      三、設計趣味性作業(yè),激發(fā)學生學習興趣

      在小學教學過程中,解答問題、默寫、背誦等作業(yè)形式和內(nèi)容往往會使學生感到枯燥乏味,產(chǎn)生抵觸心理。為了激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,讓學生喜歡做數(shù)學作業(yè),教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式,增強作業(yè)趣味性,讓學生在做作業(yè)的過程中找到樂趣,從而調(diào)動其積極性,提高教學質(zhì)量。

      例如,在教學“厘米和米”后,教師可以如此設計數(shù)學作業(yè):“早晨鬧鐘一響,我急忙從2 厘米長的床上起來,然后拿起一米長的牙刷刷牙,然后洗臉、吃飯等,背上書包去學校。一到教室,我走過2 厘米高的門來到座位,我的課桌有50 米長,我的椅子有40 厘米高,然后我從書包里拿出了一本1厘米厚的書進行早讀。請同學們找出這篇日記的不合理之處,說出為什么不合理并改正這些不合理的內(nèi)容?!弊鳂I(yè)以日記形式呈現(xiàn),把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來,充分激發(fā)了學生的學習興趣。這種作業(yè)使學生在讀題過程中找到樂趣,并對題目進行積極思考,找出題目中的錯誤,并把它改正過來,從而幫助學生更好地理解米和厘米的概念,感受數(shù)學學習的樂趣。

      又如,在教學“100 以內(nèi)加減法”后,教師可讓學生和家長玩“歡樂大比拼”游戲。游戲規(guī)則:學生從牌面數(shù)字分別為A—K 的13 張撲克牌中隨機抽取兩張,所抽的兩張牌面數(shù)字的和大者獲勝。這樣就把原本單調(diào)的計算變成了有趣的比賽,不僅能使學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固知識,還有助于深化學生思維,調(diào)動學生學習的積極性,提高學生的學習能力。

      四、設計分層作業(yè),提升學生學習能力

      在小學教學過程中,每位學生都是特殊的個體,教師應尊重學生的差異性,根據(jù)每位學生的實際學情設計分層作業(yè),讓每位學生都能夠在做作業(yè)的過程中有所收獲。首先,教師可將學生分為學習能力強、學習能力一般、學習能力較弱三個層次。對學生進行分層后,教師就要根據(jù)每層次學生不同的能力布置作業(yè)。作業(yè)可以分為選做和必做。選做題是為了拔高學生的能力,必做題是為了鞏固學生的基礎;必做題需要每位學生都完成,選做題不必要求每位學生都完成,只是針對一些學習能力較強的學生設置的,這樣就可以使不同能力層次的學生都能在做作業(yè)的過程中有更多的收獲。

      例如,在教學“7的乘法口訣”時,教師可把作業(yè)設計成必做題A 和選做題B,讓學生自主選擇,進而讓不同層次的學生都能夠完成作業(yè)。

      A.必做題

      (1)寫出每道題的積及相應的口訣。

      4×7=( ) 7×6=( ) 7×3=( )

      口訣:( ) 口訣:( ) 口訣:( )

      (2)填上合適的數(shù)。

      7×( )=49 7×( )=35

      ( )×2=14 ( )×4=28

      B.選做題:想一想,( )里填幾?

      7×5+7=7×( ) 7×7-7=7×( )

      7×8+7=( )×( )

      不同學習能力的學生會按照教師不同的要求完成作業(yè):學習能力較弱和學習能力一般的學生要完成A 類的兩道題目,學習能力強的學生要完成A 類和B 類各一道題目。這種作業(yè)分層的設計不僅能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性,還能夠兼顧到每個層級的學生。

      又如,在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時,教師可以設計這樣的作業(yè):

      五、設計反思性作業(yè),讓學生學會學習

      培養(yǎng)學生的自主學習意識,提高學生的自主學習能力,讓學生從“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習者”,這既是新課程改革對廣大教師提出的要求,也是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。而從不會學習到學會學習,這一過程離不開反思。因此,數(shù)學教師應有意識地引導學生進行反思,與自我對話。作業(yè)是引導學生反思的有效手段,學生通過做作業(yè)能夠發(fā)現(xiàn)自身不足,不斷反思和總結,從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

      具體而言,對于低年級學生,教師可鼓勵學生整理錯題,建立錯題集,并反思自己的錯誤,重點以單元錯題為主;對本單元內(nèi)錯題進行梳理,并分析出錯原因,探索出正確、完善的解題思路,將錯題轉化為有價值的學習資源,以便后續(xù)復習;幫助學生逐步養(yǎng)成善反思、善改善的良好學習習慣,同時實現(xiàn)“化錯”教育。對于中高年級學生,教師可啟發(fā)他們運用思維導圖進行題型分類,將繁雜的數(shù)學知識梳理成知識框架,進而幫助學生建立知識體系,培養(yǎng)學生主動建構知識的能力。

      結 語

      綜上所述,在小學數(shù)學教學中,教師應尊重學生的主體地位,結合學生的實際學習情況,利用多元化的設計理念為學生布置課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè)能夠有效調(diào)動學生的積極性,與課堂教學相得益彰,讓學生在做作業(yè)的過程中探索數(shù)學知識的深層次內(nèi)容,不斷開發(fā)學生的數(shù)學思維,提高學生的數(shù)學學習能力。

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