優(yōu)化作業(yè)設計 提高教學質(zhì)量

陳麗青

（福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

在小學階段，學生學習數(shù)學的目的是學會基本的算術、計算和測量的知識，形成利用所學數(shù)學知識分析和解決問題的能力。數(shù)學作業(yè)既是為了幫助學生鞏固課堂所學知識而設計的，也是教師對學生進行科學評價的原始材料。因此，教師要設計適合學生、能夠培養(yǎng)學生數(shù)學思維和能力的作業(yè)。

一、設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

基于核心素養(yǎng)，教師首先要關注學生對數(shù)學學科的學習態(tài)度，其次關注學生的創(chuàng)新能力和知識應用能力。學生只有學會用數(shù)學知識解決實際問題，才能提高學習能力及生活能力。所以，教師在設計數(shù)學作業(yè)時應聯(lián)系生活實際，將學生生活中遇到的問題融入其中，以提高學生的數(shù)學學習效率[1]。

例如，在教學北師大一年級下冊“認識圖形”一課時，教師可以讓學生把生活中看到的物體畫下來，如三角形的紅領巾、長方形的故事書封面、正方形的魔方面、圓形的鐘面，然后用這些圖形組成圖案，創(chuàng)作一幅畫。

又如，在教學“年、月、日”一課后，教師可以讓學生選擇自己喜歡的一個年份，先用自己的方式畫下來，然后根據(jù)所學知識制作一個精美的年歷，并查找有關年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，進而完成一張數(shù)學知識小報的繪制。

在教導學生學習數(shù)學知識時，教師要聯(lián)系生活實際，引導學生結合生活經(jīng)驗理解數(shù)學知識，加深對數(shù)學知識的印象。這樣不僅能提高學生的學習積極性，還能使學生認識到數(shù)學知識來源于生活。

二、設計探索性作業(yè)，發(fā)展學生思維能力

在傳統(tǒng)教學中，很多教師雖然給學生布置大量的作業(yè)，但并不看重作業(yè)的質(zhì)量。從核心素養(yǎng)角度來看，作業(yè)的質(zhì)量遠比作業(yè)的數(shù)量重要得多，因此，教師可以設計一些探索性、開放性的作業(yè)，引導學生自主實踐，鍛煉學生的思維能力和動手操作能力。

例如，在教學“長方形與正方形”后，教師可以布置探索性作業(yè)，提問學生：“我們都知道，汽車的輪胎是圓形的。如果將汽車的輪胎換成正方形的，可以嗎？”要求學生先猜想，然后利用積木、模型等材料進行論證，從而發(fā)展學生的思維能力。

三、設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

在小學教學過程中，解答問題、默寫、背誦等作業(yè)形式和內(nèi)容往往會使學生感到枯燥乏味，產(chǎn)生抵觸心理。為了激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生喜歡做數(shù)學作業(yè)，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，增強作業(yè)趣味性，讓學生在做作業(yè)的過程中找到樂趣，從而調(diào)動其積極性，提高教學質(zhì)量。

例如，在教學“厘米和米”后，教師可以如此設計數(shù)學作業(yè)：“早晨鬧鐘一響，我急忙從2 厘米長的床上起來，然后拿起一米長的牙刷刷牙，然后洗臉、吃飯等，背上書包去學校。一到教室，我走過2 厘米高的門來到座位，我的課桌有50 米長，我的椅子有40 厘米高，然后我從書包里拿出了一本1厘米厚的書進行早讀。請同學們找出這篇日記的不合理之處，說出為什么不合理并改正這些不合理的內(nèi)容?！弊鳂I(yè)以日記形式呈現(xiàn)，把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，充分激發(fā)了學生的學習興趣。這種作業(yè)使學生在讀題過程中找到樂趣，并對題目進行積極思考，找出題目中的錯誤，并把它改正過來，從而幫助學生更好地理解米和厘米的概念，感受數(shù)學學習的樂趣。

又如，在教學“100 以內(nèi)加減法”后，教師可讓學生和家長玩“歡樂大比拼”游戲。游戲規(guī)則：學生從牌面數(shù)字分別為A—K 的13 張撲克牌中隨機抽取兩張，所抽的兩張牌面數(shù)字的和大者獲勝。這樣就把原本單調(diào)的計算變成了有趣的比賽，不僅能使學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固知識，還有助于深化學生思維，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習能力。

四、設計分層作業(yè)，提升學生學習能力

在小學教學過程中，每位學生都是特殊的個體，教師應尊重學生的差異性，根據(jù)每位學生的實際學情設計分層作業(yè)，讓每位學生都能夠在做作業(yè)的過程中有所收獲。首先，教師可將學生分為學習能力強、學習能力一般、學習能力較弱三個層次。對學生進行分層后，教師就要根據(jù)每層次學生不同的能力布置作業(yè)。作業(yè)可以分為選做和必做。選做題是為了拔高學生的能力，必做題是為了鞏固學生的基礎；必做題需要每位學生都完成，選做題不必要求每位學生都完成，只是針對一些學習能力較強的學生設置的，這樣就可以使不同能力層次的學生都能在做作業(yè)的過程中有更多的收獲。

例如，在教學“7的乘法口訣”時，教師可把作業(yè)設計成必做題A 和選做題B，讓學生自主選擇，進而讓不同層次的學生都能夠完成作業(yè)。

A.必做題

（1）寫出每道題的積及相應的口訣。

4×7=（ ） 7×6=（ ） 7×3=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ） 口訣：（ ）

（2）填上合適的數(shù)。

7×（ ）=49 7×（ ）=35

（ ）×2=14 （ ）×4=28

B.選做題：想一想，（ ）里填幾？

7×5+7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）

7×8+7=（ ）×（ ）

不同學習能力的學生會按照教師不同的要求完成作業(yè)：學習能力較弱和學習能力一般的學生要完成A 類的兩道題目，學習能力強的學生要完成A 類和B 類各一道題目。這種作業(yè)分層的設計不僅能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性，還能夠兼顧到每個層級的學生。

又如，在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可以設計這樣的作業(yè)：

五、設計反思性作業(yè)，讓學生學會學習

培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力，讓學生從“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習者”，這既是新課程改革對廣大教師提出的要求，也是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。而從不會學習到學會學習，這一過程離不開反思。因此，數(shù)學教師應有意識地引導學生進行反思，與自我對話。作業(yè)是引導學生反思的有效手段，學生通過做作業(yè)能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷反思和總結，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

具體而言，對于低年級學生，教師可鼓勵學生整理錯題，建立錯題集，并反思自己的錯誤，重點以單元錯題為主；對本單元內(nèi)錯題進行梳理，并分析出錯原因，探索出正確、完善的解題思路，將錯題轉化為有價值的學習資源，以便后續(xù)復習；幫助學生逐步養(yǎng)成善反思、善改善的良好學習習慣，同時實現(xiàn)“化錯”教育。對于中高年級學生，教師可啟發(fā)他們運用思維導圖進行題型分類，將繁雜的數(shù)學知識梳理成知識框架，進而幫助學生建立知識體系，培養(yǎng)學生主動建構知識的能力。

結 語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應尊重學生的主體地位，結合學生的實際學習情況，利用多元化的設計理念為學生布置課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè)能夠有效調(diào)動學生的積極性，與課堂教學相得益彰，讓學生在做作業(yè)的過程中探索數(shù)學知識的深層次內(nèi)容，不斷開發(fā)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學學習能力。