李小霞

（福建省莆田哲理中學(xué)，福建莆田 351100）

引言

微課作為伴隨信息化教學(xué)出現(xiàn)的一種全新教學(xué)工具，具有時間短、容量大等特點，能夠幫助初中生更好地理解歷史知識，并將歷史情感內(nèi)化為自身思想，同時還優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了初中歷史整體教學(xué)有效性。因此，結(jié)合初中歷史現(xiàn)存教學(xué)問題與微課的具體應(yīng)用價值，對微課在實際教學(xué)中的具體運用方法展開探究是十分必要的。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與微課運用價值

（一）學(xué)生興趣不足

對當(dāng)前初中歷史教學(xué)情況展開分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題尤為突出，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)活動的推進(jìn)，也限制了學(xué)生的個人成長。尤其是一些學(xué)生并未積極完成教師布置的書面預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上無法緊跟教師思維對知識展開思考，出現(xiàn)了消極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[1]。而微課可以在一定程度上改變這一現(xiàn)狀，微課視頻具有動態(tài)、直觀等特點，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生關(guān)注視頻講解的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在局限性

教學(xué)內(nèi)容的局限也是顯著存在的問題。大多數(shù)教師傾向于向?qū)W生講授教材知識，忽略了對文本內(nèi)容的拓展延伸，在無形中限制了學(xué)生對歷史知識的多元感知和辯證思考，影響了整體教學(xué)效果。而教師在歷史教學(xué)中引入微課，可以在微課視頻中展示更加豐富的歷史知識，使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)歷史知識和思考、感受歷史情感的機會[2]。這對學(xué)生歷史思維與情感的發(fā)展大有助益。

二、初中歷史教學(xué)運用微課的具體策略

（一）注重預(yù)習(xí)，助力學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

所謂“磨刀不誤砍柴工”，科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)可以降低學(xué)生與知識之間的陌生感，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上更迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升大有幫助。尤其在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生還可以將自身遇到的問題記錄下來，為課堂提問做準(zhǔn)備。如此，課堂便成為具有清晰目的的答疑課堂，教師更多的是幫助學(xué)生解決問題，而不是機械性地向他們灌輸知識，無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都更有方向和目標(biāo)，教學(xué)效果自然會更好。因此，教師可以設(shè)計以“預(yù)習(xí)”為主的微課視頻，提前發(fā)送給學(xué)生，并向?qū)W生提出“結(jié)合視頻與教材預(yù)習(xí)新課”的要求，引導(dǎo)他們獨立預(yù)習(xí)知識、解決并整理問題，鼓勵他們在課堂上積極分享預(yù)習(xí)成果并提問[3]。這樣一來，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然會更加積極活躍，其歷史思維也能因預(yù)習(xí)思考而得到進(jìn)一步拓展。

以人教版七年級下冊“清朝君主專制的強化”為例，教師可以收集相關(guān)資料，制作微課視頻，在視頻中對基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，然后將其發(fā)送給學(xué)生，同時提出“獨立預(yù)習(xí)新課”的要求，鼓勵學(xué)生提前了解知識。如此，以“看視頻”的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生的積極性更高，并且能夠在“看”的過程中逐漸被“跌宕起伏”的歷史事件所吸引，發(fā)現(xiàn)其中自身難以理解的問題并展開思考，同時將難以獨立解決的問題記錄下來。此時，學(xué)生與知識之間更加熟悉，并且他們的課堂學(xué)習(xí)也是以“熟悉”為基礎(chǔ)的，自然能夠更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)知識和解答問題的狀態(tài)中，從而以積極的表現(xiàn)、主動的思考獲得更多的學(xué)習(xí)成果。

（二）講疑難知識，幫助學(xué)生理解歷史

學(xué)生無論在預(yù)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)一些困惑，這些困惑所對應(yīng)的歷史知識也就是教學(xué)重點和知識難點，值得也需要教師展開更有針對性的講解[4]。因此，在初中歷史教學(xué)活動中，教師可有效利用微課講解疑難知識，幫助學(xué)生突破理解障礙 。

以人教版八年級上冊“新文化運動”為例，大多數(shù)學(xué)生會對“新文化運動猛烈抨擊以孔子為代表的儒家傳統(tǒng)道德”產(chǎn)生疑惑，出現(xiàn)“不理解為什么新文化運動要這樣抨擊儒家思想”，甚至是“懷疑當(dāng)前所學(xué)孔孟知識價值”的困惑。對此，教師就可以將儒家思想對于當(dāng)今社會生活的指導(dǎo)意義及新文化運動背景在微課視頻中進(jìn)行重點講解，尤其是應(yīng)將當(dāng)時社會與現(xiàn)今社會進(jìn)行對比呈現(xiàn)，幫助學(xué)生了解“不同時代所追尋思想與文化的不同”。如此，在教師細(xì)致的、以微課視頻為支持的對比講解中，學(xué)生可以更好地理解新文化運動的背景與意義。值得一提的是，該方法還有另一個優(yōu)勢——在課堂教學(xué)中播放微課視頻，教師可以更細(xì)致地觀察學(xué)生反應(yīng)，從而對其是否理解了問題形成更準(zhǔn)確的把握，及時在學(xué)生“未理解處”暫停視頻并重復(fù)講解，實時夯實“答疑”基礎(chǔ)，確保疑難點教學(xué)質(zhì)量。

（三）展歷史情境，置身其中挖掘情感

初中歷史課程的突出價值在于“育人”意義，旨在通過科學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生理解歷史事件背后的獨特情感和警世意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、世界觀、價值觀及辯證思維的建立。但在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會因與歷史事件所發(fā)生的時間距離太過遙遠(yuǎn)出現(xiàn)“無法準(zhǔn)確把握歷史情感”的困惑，這在一定程度上阻礙了上述目標(biāo)的實現(xiàn)。而利用微課展示歷史情境，可以有效解決該問題。教師可以提前收集與歷史事件有關(guān)的背景資料，尋找與之相關(guān)的紀(jì)錄影片、圖片素材等，將其制作成獨立的微課視頻，并在課堂上進(jìn)行播放。這樣，在多媒體的支持下，事件發(fā)生背景如電影片段般一一展現(xiàn)，學(xué)生與歷史事件之間的距離被視頻拉近，學(xué)生能夠產(chǎn)生一種“置身其中”“親眼見證了歷史變遷”之感，也就更容易理解其背后情感，實現(xiàn)對其情感價值的深入挖掘。

以人教版八年級下冊“中華人民共和國成立”為例，教師可以搜集史料視頻或《開國大典》等影視類資料，將其整合為微課視頻展示給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是對教材文字的刻板閱讀，而是能夠在視頻的支持下、從視頻語言中深刻感受中華人民共和國成立的驕傲和自豪，從而建立起更堅定的民族榮譽感和責(zé)任感。同時，通過對視頻中人物的動作、外貌展開觀察，學(xué)生也更容易感受到老一輩無產(chǎn)階級革命家的英雄氣概，并在其影響下努力成長為具有同樣精神的人。

（四）延課后空間，夯實知識基礎(chǔ)

想要夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鞏固與復(fù)習(xí)是必不可少的，微課在該環(huán)節(jié)的運用也是值得探索的。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是借助課堂板書來完成，但板書內(nèi)容不易保存，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)缺少支持，效果也就受到了消極影響。對此，教師可嘗試將微課應(yīng)用在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，制作以“引導(dǎo)復(fù)習(xí)”為主的微課視頻，先在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)播放，引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻回憶課堂所學(xué)、整理知識，再將其通過信息技術(shù)工具發(fā)送給學(xué)生、為其課后獨立復(fù)習(xí)提供支持。這樣一來，課堂總結(jié)與課后復(fù)習(xí)都得到了強有力的支持，學(xué)生不僅可以在課堂上更迅速地建立起清晰、完整的知識框架，還能在課后游刃有余地獨立復(fù)習(xí)知識、隨時隨地對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，其學(xué)習(xí)效果必然會更加理想。

結(jié)語

總而言之，微課在初中歷史教學(xué)中的可應(yīng)用范圍十分廣泛，無論將其運用在課前、課中還是課后，都能在一定程度上提高學(xué)生對知識的理解效率與掌握深度，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。初中歷史教師應(yīng)對此形成正確認(rèn)知，積極探尋微課與教學(xué)的結(jié)合策略并加以實踐，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)整不足，以便進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長。