肖繼文

（福建省寧德市民族中學，福建寧德 355000）

引言

眾所周知，初中生是極富創(chuàng)造力和個人表現(xiàn)意識的，而且求知欲較強。初中美術(shù)教師可以根據(jù)學生年齡特點，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式精心設計教學過程，有效引導學生進行美術(shù)學習。借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化美術(shù)教學，美術(shù)教師要對翻轉(zhuǎn)課堂模式有一定的認識和理解，這樣才能對美術(shù)教學理念和教學方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，進而促使初中美術(shù)教學順利開展。

一、翻轉(zhuǎn)式課堂應用的理論基礎

（一)轉(zhuǎn)變教學思路，提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式通常是教師把理論知識“填鴨式”地塞給學生，教師成為課堂的演說家，課堂成為教師的“主戰(zhàn)場”，師生互動、生生互動較少，學生的課堂主體地位得不到體現(xiàn)，導致學生對美術(shù)學習不感興趣，也缺乏對美術(shù)活動的參與積極性。此外，傳統(tǒng)教學模式還會使學生對美術(shù)學習的理解僅僅停留在教材，缺乏實踐性的經(jīng)驗和知識，在一定程度上導致學生失去了自主創(chuàng)新能力。實際上，美術(shù)既是源于生活的一門藝術(shù)，也是一門充滿樂趣和創(chuàng)新性的學科，具有較強的開放性和趣味性[1]。但在應試教育背景下，學生體驗不到學習美術(shù)的樂趣，所以教師更應該轉(zhuǎn)變教學思路和教學方式，提供多樣的學習展示平臺，發(fā)揮學生在美術(shù)教學中的主體作用，讓他們充分融入美術(shù)學習中，樂學、善學，成為富有創(chuàng)新能力的人。

將翻轉(zhuǎn)課堂引入美術(shù)教學中，既可以轉(zhuǎn)變陳舊的教育模式，提高初中生對美術(shù)學習的積極性，還可以優(yōu)化教學過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師在教學中起引導作用，通過翻轉(zhuǎn)式課堂獨有的方式解答問題，學生課前通過微課進行學習，獲取相關知識和技能，課上讓學生帶著問題進行自主探究和交流討論。這樣，他們的思維會更活躍，學習積極性也會更高，能逐漸感受到美術(shù)的樂趣和魅力，進而提高學生的獨立學習和思考能力。

（二）注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

在當前這個快節(jié)奏的社會中，各行各業(yè)對人才的需求也和以往不同，傳統(tǒng)的美術(shù)人才很容易被社會淘汰?，F(xiàn)階段的美術(shù)教學中，教師不僅要讓學生熟練掌握美術(shù)專業(yè)知識，還要使學生具有一定的綜合能力，懂得創(chuàng)新和靈活變通[2]。對學生開展素質(zhì)教育是為了讓學生接受教育后能夠更好地被社會接納，更好地適應社會發(fā)展，更好地服務社會。但是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足這些要求，應試教育使得學生只是機械地學習大量的美術(shù)理論知識，缺乏綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，將教師線上及線下教學合理融合，拓展了學生的學習平臺，可以更好地培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣，鼓勵學生敢于表達自己的思想，勇于創(chuàng)新，學會用發(fā)散思維學習各種美術(shù)技能，從而讓學生掌握專業(yè)知識，并具備一定的綜合素養(yǎng)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以讓教師的教學思路得到拓展，使其更全面地了解學生，進而更加有利于引導學生全面發(fā)展。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化美術(shù)教學的策略

（一）增強團隊意識，提高協(xié)作能力

當前，不斷發(fā)展的社會，對于人才的團隊能力和團隊意識越來越重視。優(yōu)秀的團隊，其作用不僅僅是“一加一等于二”，而是發(fā)揮每個成員所長，大家團結(jié)一致，提高團隊的學習效率和質(zhì)量。因此，不管是在生活中，還是在日常教學中，教師都要注重培養(yǎng)學生的團隊意識。多數(shù)學生都渴望充分展現(xiàn)自己，缺乏團隊意識，個人主觀意識較重，在美術(shù)教學中，有些活動需要學生通過合作才能完成，基于此，教師就要加強對學生合作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂注重學生自主探究，學生可以在師生互動、生生互動中共同探索學習中的疑點和難點，提高學習效率。將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中美術(shù)教學中，教師需要讓學生清楚自己在美術(shù)活動中的定位，要培養(yǎng)學生的團隊意識，提高學生協(xié)作能力，促進學生之間的有效交流，進而增進學生之間的感情，提高他們學習美術(shù)的興趣。例如，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展“遠古的呼喚”一課的教學，在組織學生進行探討時，教師就可以充分利用學習小組的職能，給每個小組成員分配任務，讓學生的特長在團隊中得以展示。這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，還可以將團隊協(xié)作觀念更好地傳達給學生，進而構(gòu)建美好和諧的集體環(huán)境。

（二）提高自律性，增強學生的承受能力

初中生普遍有的一個特點，他們的心理活動復雜多變，自律性較差，自我情緒的控制與整理不到位，在缺乏正確引導的情況下很容易出現(xiàn)情緒消極等情況，這種現(xiàn)象的存在一定程度上減弱了學生的承受能力。

在美術(shù)教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，學生課前的線上自主學習要想取得預期的效果，就需要具備一定自律性，這樣才能為課堂上的分組討論、答疑解惑打下基礎。因此，在美術(shù)教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師需要對學生進行及時的疏導與鼓勵，使他們有信心完成學習內(nèi)容，而且教師在引導學生的過程中，應適當?shù)亟o他們提供一些實際幫助[4]。例如，在教學“卡通故事”一課時，卡通人物造型塑造、人物動態(tài)表現(xiàn)是學習難點，要想將故事中的人物畫好，學生不僅要在課前認真觀看教學視頻，而且要多動筆練習。但有些學生缺乏自律性，沒有認真觀看微課，也沒有認真琢磨，在課堂上創(chuàng)作卡通故事時無從下手，這就導致翻轉(zhuǎn)式課堂模式的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。因此，提高學生自律性，增強學生的承受能力是非常重要的，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要幫助學生形成較好的人格與品質(zhì)，促進他們良好心理素質(zhì)的形成[5]。

（三）加強創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力

要想提升初中美術(shù)教學效果，教師需要不斷創(chuàng)新，將新的教學模式、教學方法運用到美術(shù)教學活動中，以適應教育發(fā)展的趨勢和課程改革的要求[6]。在美術(shù)教學中，教師應該合理應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

美術(shù)教學不能單純地依靠美術(shù)理論知識來支撐，教師要在平時的教學中加入一些創(chuàng)新內(nèi)容，全面開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，挖掘和發(fā)揮學生的洞察力，使學生高效學習和掌握美術(shù)技能，并能在美術(shù)創(chuàng)作中遇到問題時自主探究，找到解決問題的最佳方法[7]。例如，在教學“中國結(jié)編制”的相關內(nèi)容時，教師可以組織學生開展小組比拼活動，激勵學生大膽創(chuàng)新。首先，在學生觀看微課講解的基本編制方法的基礎上，教師鼓勵學生自主收集資料，并探究更多的編制法；其次，各組匯總交流，探討出新的編制方法，并嘗試制作作品；最后，各組展示作品，分享成功的喜悅。在這個過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標逐步得到了落實，有效提高了美術(shù)教學質(zhì)量，也培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師合理應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，既能夠充分發(fā)揮學生的學習主體性，增強學生的合作意識和創(chuàng)新能力，也能夠使學生從不同角度去觀察和分析周圍事物，更好地進行美術(shù)創(chuàng)作，進而提高學生的綜合素質(zhì)。