李萬福

（甘肅省武威市古浪縣西靖教育工作站，甘肅古浪 733100）

引 言

在新課程改革背景下，我國各學科教學越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！碑斍?，以人為本的教育理念逐漸滲透到教學實踐中，但是受應試教育的影響，小學數(shù)學教學仍存在很多亟待解決的問題。部分小學數(shù)學教師只注重教授學生基礎知識，一切向分數(shù)看齊，忽視了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，未能將《意見》真正落到教學實處。這些問題不僅阻礙了教師傳道、授業(yè)、解惑的進程，也不利于學生綜合素質的有效提升。因此，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中要緊緊抓住教書育人的核心要義，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學目標之一，然后在實踐中觀察、分析學生的學習狀態(tài)，從而尋找更多能夠有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑和策略。

一、核心素養(yǎng)的含義

隨著世界經濟與社會的發(fā)展，多個國際組織，如經濟與合作發(fā)展組織（OECD）都提出了核心素養(yǎng)的理念，并制訂了相關的教育改革措施，以培育適應時代發(fā)展的合格公民。比如，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提出，21 世紀公民必備的核心素養(yǎng)：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存以及學會改變[1]。歐盟通過了關于核心素養(yǎng)的建議案，其核心理念就是使全體歐盟公民具備終身學習的能力，從而在全球化浪潮和知識經濟的挑戰(zhàn)中實現(xiàn)個人成功與社會經濟發(fā)展的理想。

盡管各界在對核心素養(yǎng)的表述方面存在一些差異，但是對核心素養(yǎng)總的理解有異曲同工之妙。核心素養(yǎng)是指人為了完成社會實踐活動所必備的、關鍵的知識、能力和品格的綜合表現(xiàn)。它并不是指提供基本生活需要的技能素養(yǎng)，而是促進人向上發(fā)展的素養(yǎng)。其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學校教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)一定要落實到教育教學的具體過程中，要求教師在課堂教學過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)及培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

（一）小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，數(shù)學知識的學習過程，必須遵循數(shù)學學科特性，并通過不斷的分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數(shù)學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數(shù)學思維品質不斷強化的過程。小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想幾個方面。在小學數(shù)學教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的意義

1.有利于改變我國小學數(shù)學教育現(xiàn)狀

小學數(shù)學作為主要科目，在學生的教育教學中具有基礎性意義，影響著學生接受更高層次的數(shù)學及其他學科教育的效果。如果小學數(shù)學教師只是以“灌輸式”的教學方式傳授知識，學生則只會被動接受知識，缺乏對知識的深入思考，難以提升思維能力。長此以往，學生將疲于思考，怠于探索。思維能力的培養(yǎng)離不開教師的教學。教師結合學生實際學習能力和知識接受習慣，探究合理有效的教學方法，有利于提高學生的思維能力，對數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也大有益處。教師轉變教學方式，注重綜合素質和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠為學生接受更好的教育創(chuàng)造有利條件，也能為我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

2.有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

課堂教學是促進學生發(fā)展的主陣地。學生在消化教師所傳授的知識時，不僅用到了自己已經掌握的知識，還鍛煉了數(shù)學思維能力。核心素養(yǎng)對學生的數(shù)學學習動機具有十分關鍵的作用。當擁有了一定的數(shù)學學科核心素養(yǎng)后，在進行數(shù)學學習時，學生就能夠更快地理解數(shù)學知識，掌握學習方法，并能夠很好地將數(shù)學知識運用到實踐活動中。而且，在遇到難度較大的數(shù)學題時，學生也能夠憑借所學知識逐步解決問題。由此可見，數(shù)學學科核心素養(yǎng)能夠讓學生的學習和成長變得更加順暢，對學生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的實踐策略

（一）關注生活，理論聯(lián)系實際

數(shù)學知識源于生活，又應用于生活。在“核心素養(yǎng)”的導向下，教師要重新審視課堂教學，強調整齊劃一、注重效率的“三維目標”，把真實生活帶到課堂上。在小學數(shù)學教學過程中，教師應注重將生活中的實際情況與數(shù)學理論知識有機結合，讓學生深入理解所學知識，更深刻地認識到數(shù)學學科的價值，并且有更大的興趣運用數(shù)學知識解決生活中遇到的實際問題。理論知識是數(shù)學學習的基礎，盡管筆者不提倡以單純的理論知識講解為主的教學方式，但是沒有理論知識基礎的教學是空中樓閣。數(shù)學教學必須以學生為主體，運用科學的教學方法引導學生思考其中的相關含義，從而深化學生的記憶和理解。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，理論與實際相結合能夠提升學生的學習效率，發(fā)展學生解決實際問題的能力，從而達到提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的目的。

（二）創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習主動性

精心創(chuàng)設學習情境，提高教學的吸引力，增強學生的自主思考意識是提高教學效率的重要方式。在課堂學習中，學習情境的創(chuàng)設對學生學習數(shù)學具有很大的幫助。數(shù)學學習活動需要學生發(fā)揮主觀能動性，使新的數(shù)學材料具備特定的意義，這就要求教師在新的數(shù)學材料與學生已有的數(shù)學知識和經驗之間建立實質性的、非任意的聯(lián)系。如何穩(wěn)定地構建這種聯(lián)系，是數(shù)學教師需要去探索的。數(shù)學知識具有連貫性，每個知識之間都具有或多或少的聯(lián)系。教師可以運用知識的連貫性和共通性，引導學生通過具體情境來理解數(shù)學，將符號化的知識具體運用到實踐中。教師可以通過新穎的問題設計、靈活的課堂問答和學習情境，引發(fā)學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的探究意識，讓學生在無意識中養(yǎng)成自主思考的良好習慣。培養(yǎng)學生的學習動機還需要教師建立適當?shù)姆答伵c激勵機制。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要注重對學生的學習過程及成果進行適當?shù)莫剟?，增強師生交流，進一步激發(fā)學生的學習主動性。

（三）構建知識網絡，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力

小學生的邏輯思維能力水平較低，不能很好地將知識系統(tǒng)化、整體化聯(lián)系起來，舉一反三能力差。在學習知識的過程中，如果沒有將知識進行系統(tǒng)分類，沒有建立清晰的知識網絡，學生在解答數(shù)學問題時就容易盲目，不知道應用哪些數(shù)學知識來解決。

學生沒有將這些學到的知識進行系統(tǒng)分類、建立相應的知識網絡，很大的原因在于學生沒有充分理解這些知識之間的聯(lián)系。數(shù)學知識是有一定的內在聯(lián)系的，如果教師能夠將這些內在聯(lián)系講授給學生，讓學生看到數(shù)學知識的本質，學生就能用相關的知識來解決問題。如此，學生的邏輯思維能力和感性思維能力就會得到提升，其數(shù)學學習能力也會提升。

結 語

新課程改革背景下，小學數(shù)學教育對教師的要求也越來越高，教師不僅要精通數(shù)學理論知識，更要有育人精神，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教師要準確理解并把握核心素養(yǎng)，認識到其對學生數(shù)學能力的提升及未來的學習發(fā)展具有的關鍵作用。學生只有實現(xiàn)知識、能力、情感價值觀等方面全面進步，才有可能從多個層面去解決數(shù)學課堂內外出現(xiàn)的相關問題。在實際教學中，教師要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，進而為我國培養(yǎng)更多具有獨立思維能力的人才。