吳兵英

（福建省浦城縣第一中學(xué)，福建南平 353400）

引言

高中數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，不僅能優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合和利用，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

一、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，革新教學(xué)理念

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、交互式電子白板教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。隨著這些教學(xué)方式在課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)日益凸顯，被越來(lái)越多的教師認(rèn)可，很多教師樹(shù)立了信息化教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的革新發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提升課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)學(xué)、課堂探究、課堂拓展、教學(xué)歸納總結(jié)等，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，都會(huì)降低整節(jié)課的教學(xué)效率。在信息技術(shù)的支持下，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以得到優(yōu)化，教學(xué)效果遠(yuǎn)比過(guò)去更佳，更有利于提升課堂教學(xué)效率。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)有資源融合、直觀呈現(xiàn)、氛圍渲染等功能。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以提供豐富多樣的教學(xué)資源和形象生動(dòng)的知識(shí)，使課堂教學(xué)靈活生動(dòng)、鮮活有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)在教學(xué)中凸顯其主體地位。一些教師一直采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性、自由性，沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。而教師利用多媒體、微課、幾何畫(huà)板等信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合原則

（一）體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要發(fā)現(xiàn)并探究問(wèn)題，所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的整合要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)不變。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師不能直接把數(shù)學(xué)知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，而應(yīng)利用信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與探索過(guò)程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自主性和積極性。

（二）堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體

在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立生本教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）彰顯信息技術(shù)的工具屬性

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域是一種輔助性教學(xué)工具，其不僅可以提供教學(xué)素材，還能成為發(fā)現(xiàn)與探索知識(shí)、分析與解決問(wèn)題的工具。所以，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)的整合，要彰顯信息技術(shù)的工具屬性，讓信息技術(shù)成為課堂教學(xué)資料的提供者、習(xí)題練習(xí)的工具，以及知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探索工具、問(wèn)題分析與解決工具，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

（四）強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重

高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重。換言之，教師除利用信息技術(shù)輔助知識(shí)講解，還要利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合措施

（一）利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利條件[1]。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)以生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，以充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的功效。

（二）利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解

高中數(shù)學(xué)有很多抽象的知識(shí)，復(fù)雜難懂。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師可利用信息技術(shù)直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，以便學(xué)生理解和掌握[2]。教師還可利用幾何畫(huà)板的直觀、呈現(xiàn)和模擬演示功能，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、直觀、具體、形象地展示出來(lái)，以適應(yīng)學(xué)生的形象思維方式。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度就會(huì)降低，從而使學(xué)生更易理解和掌握知識(shí)，進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，不少學(xué)生難以理解函數(shù)的圖像變化，對(duì)此，筆者利用幾何畫(huà)板軟件設(shè)置相應(yīng)參數(shù)，使函數(shù)圖像隨著參數(shù)的變化而變化。這樣，學(xué)生就可以清楚地看到相位、周期、振幅等變化的動(dòng)態(tài)流程，進(jìn)而理解和掌握函數(shù)圖像的有關(guān)知識(shí)。

（三）利用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)或遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入地探究和分析，多角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的透徹理解和掌握[3]?；诖?，教師可以利用信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，組織學(xué)生在課堂上圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展合作探究，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生課前反饋的自主學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題為“二次函數(shù)在區(qū)間上的最值問(wèn)題”。于是，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論，結(jié)合教師的講解和指導(dǎo)，對(duì)二次函數(shù)圖像在區(qū)間上的動(dòng)態(tài)變化、運(yùn)動(dòng)軌跡、變換規(guī)律等有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握了二次函數(shù)在區(qū)間上的最值求解方法。

（四）利用信息技術(shù)輔助課堂拓展

課堂拓展的主要目的是拓展、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。教師要充分利用信息技術(shù)的資源融合優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量，使學(xué)生的知識(shí)視野更廣闊。具體來(lái)說(shuō)，教師可利用信息技術(shù)將課外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源制作成微課，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“隨機(jī)抽樣”時(shí)，筆者利用微課把一些現(xiàn)實(shí)生活中的隨機(jī)抽樣案例引入課堂，如抽獎(jiǎng)、抽簽游戲、抽球游戲等，幫助學(xué)生更好地理解隨機(jī)抽樣的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

（五）利用信息技術(shù)歸納、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師通常要?dú)w納、總結(jié)當(dāng)堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。教師可以利用交互式電子白板的回放功能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的歸納、總結(jié)，這樣既簡(jiǎn)單、快捷，又能突出重難點(diǎn)內(nèi)容，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，積極探索其應(yīng)用策略，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效整合。