?李 琴

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的閱讀，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀氛圍壓抑，學(xué)習(xí)效率不高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，抓住學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從閱讀主題展開(kāi)延伸，讓抽象的認(rèn)知圖式具體化、直觀化、生動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生積極思考，相互啟發(fā)和補(bǔ)充，提升英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

一、圍繞主題討論，促進(jìn)學(xué)生的文本解析

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)單元設(shè)置特點(diǎn)，主題化呈現(xiàn)方式，更有助于教師展開(kāi)與主題相關(guān)的閱讀討論活動(dòng)。在話題討論中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，從言語(yǔ)交流中開(kāi)啟學(xué)生的靈動(dòng)思維。如在六年級(jí)譯林英語(yǔ)“The King's New Clothes”故事板塊，該內(nèi)容選自童話《皇帝的新裝》，很多學(xué)生了解這個(gè)故事。為此，我們?cè)陂喿x前，以“My favourite story”為主題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勛约鹤钕矚g的童話故事有哪些，名稱是什么，故事梗概是什么，為什么喜歡，對(duì)故事中的人或事有何評(píng)價(jià)等等。班級(jí)學(xué)生所喜歡的童話故事并非都一致，但通過(guò)給予學(xué)生自主交流空間，讓學(xué)生能夠從故事分享中，激活學(xué)習(xí)思維的熱情。接著，提出“What story are we going to read today?”“What is it mainly about?”問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們翻看本節(jié)故事，開(kāi)啟閱讀體驗(yàn)。事實(shí)上，學(xué)生在閱讀前，能夠從自我的閱讀體驗(yàn)中去回顧、提煉，了解寓言故事的人物、故事、情節(jié)、特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)故事的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由此，來(lái)展開(kāi)對(duì)本節(jié)新內(nèi)容的閱讀，更好地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用思維邏輯性和批判性閱讀，深入了解故事內(nèi)容，提高文本解析力。

二、提煉標(biāo)題內(nèi)涵，激活學(xué)生的閱讀期待

英語(yǔ)閱讀，要能夠抓住學(xué)生的興趣。對(duì)于標(biāo)題，往往是對(duì)文本內(nèi)容的凝練概括。在閱讀之前，我們可以結(jié)合標(biāo)題，展開(kāi)內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生思考主題的意義，從主題中能夠獲得哪些思維品質(zhì)。如在閱讀英語(yǔ)繪本“The Samosa Thief”時(shí)，我們?cè)诤诎迳?，直接寫出?biāo)題“The Thief”，請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)，繪本的題目是什么？學(xué)生在思考后，所得到的答案也不同。如“The food thief”“The bank thief”“The animal thief”等等。學(xué)生能夠圍繞題目展開(kāi)不同的聯(lián)想與想象，再引出完整題目“The samosa thief”，請(qǐng)同學(xué)們思考：Who was the samosa thief?How did the thief steal the samosa?Did people catch the thief at last?。借助于“問(wèn)題鏈”的方式，讓學(xué)生對(duì)題目展開(kāi)猜測(cè)。學(xué)生的思維得以發(fā)散，對(duì)繪本閱讀的主動(dòng)性更強(qiáng)。如此一來(lái)，運(yùn)用閱讀前的猜測(cè)策略，從標(biāo)題所涉及的主要人物、故事、內(nèi)容等展開(kāi)預(yù)判與思考，激活學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性，為后續(xù)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

三、巧用教材插圖，開(kāi)啟學(xué)生的閱讀之旅

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘關(guān)鍵點(diǎn)。如標(biāo)題、插圖、故事背景、主要人物及關(guān)鍵情節(jié)等。對(duì)于小學(xué)生，正處于形象化思維階段，教材中的插圖，既直觀，又便于學(xué)生理解文本。教師要巧用插圖，從插圖中去引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟閱讀之旅。在譯林英語(yǔ)五年級(jí)Unit1《Goldilocks and the Three Bears》時(shí)，與Goldilocks相關(guān)的插圖，表情很豐富，不同場(chǎng)景下，其表情又不同。為此，對(duì)于四種不同的表情插圖，我們進(jìn)行了串接，讓學(xué)生圍繞插圖展開(kāi)討論。第一，觀察插圖，分別就Goldilocks的不同表情進(jìn)行描述；第二，提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考：“Why is she happy?Why is she hungry and thirsty?Why is she tired?Why is she afraid?”學(xué)生在思考后，我們組織學(xué)生以小組方式，對(duì)不同想法進(jìn)行交流，總結(jié)出最為可能的一種答案，由各組進(jìn)行展示。第三，隨機(jī)挑選幾個(gè)學(xué)生，對(duì)本節(jié)故事進(jìn)行預(yù)想，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，帶領(lǐng)學(xué)生整體初讀文本，來(lái)驗(yàn)證自己的推論。英語(yǔ)閱讀中，對(duì)插圖的靈活運(yùn)用，順應(yīng)學(xué)生好問(wèn)、愛(ài)思考的天性。插圖本身的趣味性、直觀性，又能夠激活學(xué)生的觀察、分析、推斷與創(chuàng)造力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，豐盈學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)。

四、引入頭腦風(fēng)暴，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)造視野

對(duì)于頭腦風(fēng)暴法，旨在激活學(xué)生的思維力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)想象力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)思維碰撞與交流，為學(xué)生搭建廣闊的閱讀平臺(tái)。在譯林英語(yǔ)五年級(jí)Unit3《Our Animal Friends》單元學(xué)習(xí)中，對(duì)于動(dòng)物的介紹，以不同的口吻來(lái)描述。我們?cè)陂喿x前，可以展開(kāi)頭腦風(fēng)暴交流主題。以“Animals”為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生去集體交流，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)、想法。結(jié)合班情，可以分組推進(jìn)，由各組組長(zhǎng)，對(duì)組內(nèi)成員的想法進(jìn)行梳理、歸納。在班級(jí)上，引入思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)與“Animals”有關(guān)的內(nèi)容。針對(duì)不同的動(dòng)物，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的某一動(dòng)物，展開(kāi)介紹，來(lái)考查學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)流暢性。頭腦風(fēng)暴法，以話題關(guān)鍵詞為引線，更有助于在寬松、自主、合作的氛圍下，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維。不同的想法，在交流中獲得體驗(yàn)，為導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)創(chuàng)造條件。

總之，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生自主體驗(yàn)中。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)多種途徑，為學(xué)生搭建閱讀支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維展開(kāi)想象，讓學(xué)生能夠從閱讀中深刻體認(rèn)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。