文/魏敏

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。如今，國(guó)家大力鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)創(chuàng)新來引導(dǎo)生產(chǎn)力的發(fā)展。高職院校的教育更要大力響應(yīng)國(guó)家這一號(hào)召。近十幾年來，針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施了非常深入的研究，主要集中在教育主體、教育實(shí)現(xiàn)方式以及教育評(píng)價(jià)模式三個(gè)板塊。然而，盡管理論已經(jīng)相對(duì)成熟，但現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題還是層出不窮，亟需解決。

一、關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的研究

（一）教育主體

長(zhǎng)期以來，學(xué)校都被視為教育的主體，但學(xué)校究竟適不適合作為教育主體，則需要分清情況來進(jìn)行討論。針對(duì)于一些專業(yè)的理論知識(shí)，可以由學(xué)校來作為教育的主體，因?yàn)閷W(xué)校承擔(dān)的一個(gè)主要任務(wù)便是教書育人。但僅針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅有理論知識(shí)是不夠的，它是一門更加需要實(shí)踐的學(xué)科。有研究指出，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校和企業(yè)共同作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，簡(jiǎn)稱為“雙主體”模式。雙主體模式能夠更好地使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不只停留在理論層面，而是落到實(shí)處；而且還能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是空有實(shí)踐，而是有專業(yè)知識(shí)作的支撐?！半p主體”模式改變了以往學(xué)校職責(zé)過重的現(xiàn)狀，使學(xué)校和企業(yè)都能夠更好地發(fā)揮自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

（二）教育實(shí)現(xiàn)方法

不同于一般的理論教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常復(fù)雜的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要通過多種渠道、多種方式發(fā)揮其功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大多數(shù)高職院校學(xué)生的心中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重的是結(jié)果，而校方重視的是過程。這種情況導(dǎo)致教師組隊(duì)困難，學(xué)生積極性不高的問題。學(xué)校也沒有承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳的責(zé)任。近年來，有些學(xué)者提出，要通過多個(gè)渠道來全面開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。首先，通過競(jìng)賽方式，學(xué)校通過大力宣傳并鼓勵(lì)學(xué)生們參加國(guó)家類的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是未來進(jìn)入社會(huì)謀生的一種方式，并通過獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)學(xué)生們能夠多開發(fā)自己的思維，對(duì)周圍的事物進(jìn)行創(chuàng)新。其次，學(xué)校要建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個(gè)最大的困難就是缺乏相應(yīng)的條件和資源。學(xué)校應(yīng)盡可能利用好自己平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合資源，為學(xué)生們提供創(chuàng)業(yè)基金和最便利的條件，使學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再是夢(mèng)想。最后，學(xué)校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，分為必修和選修兩個(gè)部分，其中對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較基礎(chǔ)性的課程應(yīng)設(shè)置為必修課程，以使學(xué)生都能夠具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)；針對(duì)更深層次的課程則應(yīng)該設(shè)置為選修課程，學(xué)生們?nèi)绻懈M(jìn)一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，則可以選修該類課程，為自己未來的發(fā)展道路實(shí)施鋪墊[1]。

（三）教育評(píng)價(jià)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的成功，不僅需要有正確的改革方法，更要有正確的評(píng)價(jià)方式，從而及時(shí)地糾正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，避免教育改革偏離正確的軌道。對(duì)于教育評(píng)價(jià)模式，不應(yīng)當(dāng)設(shè)置單一的評(píng)價(jià)主體，應(yīng)將評(píng)價(jià)主體多元化。以往，通常是由學(xué)校來對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是單一的、片面的，更無法得到針對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最真實(shí)的反饋。為此，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)主體范圍擴(kuò)大，更加全面地聽到多方面的聲音。有研究指出，應(yīng)當(dāng)設(shè)置五方評(píng)價(jià)主體，分別是學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)以及企業(yè)評(píng)價(jià)，通過多元評(píng)價(jià)，能夠更好地使學(xué)校認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，以便能更好地加以改正[2]。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型少且學(xué)分少

在目前的實(shí)踐中，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型單一，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多是必修課程，選修課程則較少甚至根本沒有。學(xué)生大多將學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有進(jìn)行深入研究。課程單一，無法吸引到學(xué)生的興趣，這是一個(gè)主要的問題。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分較少，往往不能引起學(xué)生的重視，由于學(xué)分少，學(xué)生可能認(rèn)為這是一個(gè)無關(guān)緊要的課程，因此就不把自己的時(shí)間和精力放在該類課程的學(xué)習(xí)中。究其最深層次的原因，便是高職院校中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺失，進(jìn)而導(dǎo)致了由別的專業(yè)教師來代上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課程的問題，使學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不具備專業(yè)性。

（二）學(xué)校沒有建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑

學(xué)校在設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外，還應(yīng)當(dāng)大力宣傳競(jìng)賽以及建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，為學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新進(jìn)行保駕護(hù)航。但是在實(shí)踐中，學(xué)校鼓勵(lì)參加創(chuàng)新類的競(jìng)賽確實(shí)起到了助推作用，但也有不少學(xué)校采取的是強(qiáng)硬的措施，強(qiáng)制性要求學(xué)生必須要參加創(chuàng)新類的競(jìng)賽。這種方式可能還會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理，從而產(chǎn)生反作用。所以，學(xué)校應(yīng)該改變自己的鼓勵(lì)方法，讓學(xué)生能夠真正地發(fā)自內(nèi)心的參加此類競(jìng)賽。此外，學(xué)校在幫助學(xué)生們整合資源上也沒有起到應(yīng)有的作用，沒有充分發(fā)揮自己平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，來幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

（三）評(píng)價(jià)主體較為單一

目前在實(shí)踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體通常只有學(xué)校，評(píng)價(jià)主體過于單一，由此造成學(xué)校既要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，又要對(duì)自身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，未能得到自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正確的反饋。如果沒有正確的反饋，學(xué)校也就無法對(duì)教育的改革進(jìn)行反思，沒有反思就沒有進(jìn)步。而現(xiàn)實(shí)中確實(shí)是如此，學(xué)校對(duì)教育的評(píng)價(jià)總是避重就輕，抓不到教育改革的重點(diǎn)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中存在問題的突破策略

（一）提高師資力量，增加課程類型

針對(duì)高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型少且學(xué)分少的問題，應(yīng)從提高師資力量并增加課程類型上突破策略。高職院校應(yīng)該提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，原來的師資隊(duì)伍人數(shù)少并且專業(yè)性不足，這個(gè)問題急需得到解決，一方面，學(xué)?？梢蕴岣哒衅竸?chuàng)新教育人員的門檻，并增加招聘人員的數(shù)量，保證招聘教學(xué)人員的專業(yè)性；另一方面，學(xué)?？梢远嗯e辦一些講座，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專家來交流，進(jìn)而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員的專業(yè)素質(zhì)。高職院校在保證師資力量的前提下，設(shè)置選修課程和必修課程，提高課程的多樣性，以使學(xué)生們能更有針對(duì)性地選擇自己更感興趣的課程。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分，不僅包括必修課程，還應(yīng)當(dāng)包括選修課程，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。

（二）建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑

針對(duì)高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑的問題，應(yīng)當(dāng)建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確自己的立場(chǎng)是鼓勵(lì)學(xué)生們來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，應(yīng)當(dāng)改變強(qiáng)制性要求學(xué)生參加創(chuàng)新類競(jìng)賽的政策，不對(duì)學(xué)生們是否參加創(chuàng)業(yè)進(jìn)行干涉。學(xué)?？梢栽黾痈?jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)以及擴(kuò)大競(jìng)賽的數(shù)量，通過這兩種方式來引導(dǎo)學(xué)生多參加創(chuàng)新類的競(jìng)賽。由于學(xué)生還沒有步入社會(huì)，與社會(huì)人士相比，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所面臨的一個(gè)主要問題就是資金和資源不足的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)學(xué)生有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行投資。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)聯(lián)合設(shè)置創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供各種各樣的資源，包括人力資源、物力資源等來幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障體系[3]。

（三）建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)平臺(tái)

針對(duì)高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主體較為單一的問題，應(yīng)采取突破策略，建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)平臺(tái)。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)等。在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主體的前提下，才能采取進(jìn)一步的措施來激勵(lì)評(píng)價(jià)主體都能夠參與評(píng)價(jià)過程。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)平臺(tái)，在評(píng)價(jià)平臺(tái)上應(yīng)當(dāng)分享關(guān)于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新信息，讓各方主體及時(shí)了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，然后發(fā)表自己對(duì)于創(chuàng)新教育的意見和評(píng)價(jià)。僅建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)平臺(tái)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，目前，社會(huì)各方面的主體對(duì)于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的積極性并不高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)各方主體參與進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)中，使各方主體意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性[4]。

四、結(jié)語

文章主要研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，由于研究與實(shí)踐總是有所差異，故主要分為研究和實(shí)踐兩部分來探討。探討的步驟為：首先，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究中包括三個(gè)部分，分別是教育主體、教育實(shí)現(xiàn)途徑和教育評(píng)價(jià)主體；其次，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中還存在許多問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型少且學(xué)分少、學(xué)校沒有建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑以及評(píng)價(jià)主體較為單一；最后，針對(duì)上述問題，提出了突破的策略，即提高師資力量、增加課程類型、建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑和建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)平臺(tái)。