文/戴遠(yuǎn)泉

自黨的十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念以來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為當(dāng)下的熱門話題之一。無數(shù)滿懷激情的高校青年在這五大發(fā)展理念的影響下，開啟了自身的“創(chuàng)業(yè)”之路。高職院校作為我國高等教育重要的組成部分，長期以來，一直秉持著“技能型”人才的培養(yǎng)理念，使得高職院校學(xué)生與其他高等教育的學(xué)生相比，在市場的敏銳性和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展層面更具優(yōu)勢。

一、校企合作模式的概念

所謂校企合作，顧名思義，就是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流。校企合作的重點(diǎn)，在于學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”，即學(xué)校充分利用企業(yè)的資源，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；企業(yè)充分享受學(xué)校的人才優(yōu)勢，助力企業(yè)的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)與實(shí)踐技能的充分結(jié)合”，注重人才培養(yǎng)的科學(xué)性和實(shí)用性，積極與市場接軌，了解市場需求，并根據(jù)市場需求，為企業(yè)培養(yǎng)有針對(duì)性的高學(xué)歷復(fù)合型人才。其實(shí)現(xiàn)的方式是多種多樣的，如頂崗實(shí)習(xí)，就是常見的方式之一。通過對(duì)人才的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了學(xué)校對(duì)于市場信息的不完整，解決了企業(yè)理論知識(shí)的不足，是一種新的值得推廣的新型教學(xué)模式[1]。

二、高職院校引入校企合作模式對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義

近年來，隨著時(shí)代的變革和社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，高學(xué)歷的技能復(fù)合型人才成為企業(yè)優(yōu)化發(fā)展的首選，這些人才由于其具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，因此也是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的積極響應(yīng)者，而高職院校引入校企合作模式，正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的高職院校教育，在形式上雖然注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，但在實(shí)踐過程中卻與社會(huì)需求有一定程度的“脫節(jié)”現(xiàn)象，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，而高職院校采用校企合作的模式可以有效地解決這一問題，這是基于企業(yè)是時(shí)代需求實(shí)踐者和受益者的原因而言的。企業(yè)的發(fā)展需求，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的最佳表現(xiàn)形式。因此，高職院校引入校企合作模式，對(duì)學(xué)校和企業(yè)都是一種“雙贏”的局面，對(duì)學(xué)校和企業(yè)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

三、當(dāng)下校企合作模式在高職院校學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的突出問題

作為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，高職院校的地位雖然在不斷提升，但受制于長久以來某些偏頗觀念的影響，其影響力仍比不上其他高等教育。因此，在教育資源、社會(huì)資源等方面，依然存在著許多的突出問題亟待解決，具體主要有以下幾個(gè)方面。

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)亟待完善

在校企合作模式下，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，相較于傳統(tǒng)的高職院校的課堂教學(xué)，已經(jīng)具有極大的轉(zhuǎn)變。在校企合作模式下的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)緊扣時(shí)代發(fā)展的主題，了解當(dāng)下社會(huì)的企業(yè)現(xiàn)實(shí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，避免學(xué)生“誤入歧途”，而這一切最重要的支撐，就是高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)和完善。進(jìn)入高等教育階段的學(xué)生，無論是心智還是習(xí)慣上，都已處于“趨近成熟”的階段，這一階段的學(xué)生的各方面想法已經(jīng)“初具雛形”，但在這一階段的學(xué)生欠缺經(jīng)驗(yàn)。由于剛剛步入成年，在心理上，學(xué)生已經(jīng)有了“長大”的感覺?；仡櫰渌?jīng)歷的學(xué)習(xí)歷程，從客觀上來看，有種“溫室花朵”的感覺。基于此，這一階段的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一方面，往往表現(xiàn)出一些“急躁”的感覺，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程是自我能力的體現(xiàn)，是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“急功近利”的現(xiàn)象，這對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路具有致命的影響，高職院校教師在這一過程中起到了重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，但以當(dāng)下高職院校的教師隊(duì)伍來看，中年以上及老年階段的教師占據(jù)著教師隊(duì)伍中的絕大比例，這一年齡階段的教師，其經(jīng)歷和閱歷都已經(jīng)相對(duì)成熟，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)能起到積極作用。但是偏大的年齡也是一把“雙刃劍”，在經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢，極有可能會(huì)成為這些教師在接受新興事物的不利條件。在當(dāng)下迅猛發(fā)展的多元化時(shí)代，“固步自封”就意味著放棄進(jìn)步，并最終淪為時(shí)代的“犧牲品”。高職院校教師如果不能緊跟時(shí)代潮流，積極進(jìn)取，其教學(xué)思想和教學(xué)方法就會(huì)被學(xué)生“嗤之以鼻”，導(dǎo)致無法有效達(dá)成預(yù)想中的教學(xué)成果。因此，對(duì)于當(dāng)下的高職院校教師隊(duì)伍而言，亟需不斷優(yōu)化和完善結(jié)構(gòu)組成，在提升教師教學(xué)水平的同時(shí)，提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)水平[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確

上文提到，受制于傳統(tǒng)觀念的長期影響，高職院校在教學(xué)資源、社會(huì)資源與其他高等教育之間存在著一定的差距性。這種差距的存在，意味著在開展校企合作模式下的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，所能調(diào)動(dòng)的資源的“差異性”，這種“差異性”放在企業(yè)開展校企合作的開展過程中，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)校企合作的重視程度不夠、開展成效質(zhì)量不高的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)校和學(xué)生來說，就會(huì)出現(xiàn)在校企合作模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀的存在，將會(huì)直接影響到學(xué)校對(duì)市場需求的趨勢與發(fā)展的預(yù)測，使校企合作偏離預(yù)先的設(shè)計(jì)，進(jìn)而無法達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目的。近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的深入人心，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為青年學(xué)生的口頭禪，創(chuàng)新能力成為創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)，如果高職院校在校企合作模式下，不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，將直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這對(duì)于學(xué)生而言，也是極為不利的。因此，在校企合作模式下，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，必須樹立明確而遠(yuǎn)大的目標(biāo)，通過自身“硬實(shí)力”的提升，帶動(dòng)學(xué)?！败泴?shí)力”—影響力的提升[4]。

四、校企合作模式下高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)化措施

經(jīng)過上文論述，已經(jīng)找出了當(dāng)前校企合作模式下高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的突出問題。堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化和完善校企合作模式，使其取得更大的成效，成為當(dāng)前解決高職院校教學(xué)難點(diǎn)的唯一途徑，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）突出高職院校學(xué)生的主體地位

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，學(xué)生是自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最大“受益者”。因此，在校企合作模式下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生自身的興趣和優(yōu)勢為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的選擇權(quán)，通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的不斷深入和優(yōu)化。

（二）加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)

高職院校教師肩負(fù)著引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的重要職責(zé)。因此，相較于學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更加具有市場敏銳性和人才的需求性。高職院校教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在某些特定時(shí)刻，教師與學(xué)生還可以“互為教師”，通過不斷的交流，達(dá)到教學(xué)相長的目的。此外，高職院校在教師的選擇上，還可以“偏年輕化”一些，從而減少學(xué)生與教師間的交流障礙，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路[5]。

（三）強(qiáng)化企業(yè)的社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)

在校企合作模式下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，企業(yè)所占據(jù)的地位不容小覷。在實(shí)際的開展過程中，企業(yè)應(yīng)充分承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，為高職院校學(xué)生開辟出符合高等職業(yè)教育模式的“新崗位”，使校企合作在高職院校中得到進(jìn)一步的提升和加強(qiáng)，特別是對(duì)企業(yè)在一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的工人進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，是一種值得借鑒的模式。

五、結(jié)語

在校企合作模式下，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)校與企業(yè)之間轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不斷強(qiáng)化合作的深度與廣度，針對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，制定出有針對(duì)性的、符合高等職業(yè)教育實(shí)際情況的措施，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的背景，凝聚多方的努力，共同推進(jìn)這一目標(biāo)，才能不斷擴(kuò)大其影響力和創(chuàng)造力。