李 蕾 杜曉紅 都成鳳

北京師范大學(xué)，北京 100875

基于素質(zhì)教育背景下基礎(chǔ)教育體育課程改革的呼喚、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求和國(guó)際體育教師發(fā)展趨勢(shì)的思考，體育教育專業(yè)作為我國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的師范類專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的人才肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要責(zé)任。2017年10月18日，在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。[1]國(guó)家頒布的文件中傳達(dá)出“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍”[2]的明確信號(hào)，要“全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平”，[3]“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”。[4]

1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的程度，忽視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

由于“我國(guó)體育發(fā)展的‘舉國(guó)體制’的制度慣性，在體育教育中，大家都選擇性地忽略了體育的‘育人’本質(zhì)，將體育‘育體’與‘育人’割裂成為民眾的慣性思維”[5]在教學(xué)實(shí)踐中，“教師常常將體育教育專業(yè)的術(shù)科教學(xué)等同于競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，而學(xué)生也往往將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能水平等同于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)水平”。[6]具體來(lái)說(shuō)，“相當(dāng)一部分體育教師和學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將以提高運(yùn)動(dòng)水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)與培養(yǎng)體育教育工作者為目標(biāo)的師范體育教育專業(yè)等同起來(lái)，在教學(xué)中不同程度地將競(jìng)技體育理論、方法、形式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用于師范體育教育專業(yè)教學(xué)”。[7]比如，在田徑100米教學(xué)和考核中，一般通過(guò)學(xué)生的百米成績(jī)及其技術(shù)規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在速度作為硬性指標(biāo)的首要考核條件下，學(xué)生往往會(huì)通過(guò)大量練習(xí)來(lái)提高百米速度，卻少有精力去關(guān)注短跑技術(shù)的細(xì)節(jié)及輔助練習(xí)方法等。具體而言，學(xué)生在上田徑課時(shí)通常不會(huì)去觀察、分析自身或其他同學(xué)在短跑過(guò)程中存在的技術(shù)問(wèn)題，更難以主動(dòng)地去思考短跑技術(shù)會(huì)出現(xiàn)哪些易犯錯(cuò)誤以及又該如何針對(duì)性地進(jìn)行糾正。

同樣地，在武術(shù)必修課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)技能的掌握情況一般通過(guò)武術(shù)套路考試的形式進(jìn)行考核。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)武術(shù)的過(guò)程中簡(jiǎn)單地將掌握武術(shù)套路動(dòng)作作為武術(shù)課程的學(xué)習(xí)目的，便容易使得武術(shù)演練操化。此外，大部分學(xué)生會(huì)在初學(xué)武術(shù)時(shí)持有“武術(shù)動(dòng)作真難記，不明白練這套動(dòng)作能有什么作用”的想法，并會(huì)在基本記住動(dòng)作后產(chǎn)生“為什么動(dòng)作我都會(huì)了，還要一遍遍地打？真是沒(méi)什么意思”的疑惑。這是由于他們對(duì)武術(shù)的認(rèn)知就是記動(dòng)作、將動(dòng)作練熟，能將武術(shù)套路不停頓很熟練地一口氣打下來(lái)就是學(xué)得很好。然而熟話說(shuō)由招熟而漸悟懂勁，將武術(shù)套路熟練、不出錯(cuò)、完整地打下來(lái)是學(xué)習(xí)武術(shù)的一個(gè)過(guò)程，但是熟練動(dòng)作后乃至動(dòng)作熟練掌握之前不去體會(huì)、感悟通過(guò)完成各式各樣身體動(dòng)作而形成的勁力，這不能叫真正意義上的學(xué)會(huì)了武術(shù)。試想體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)知停留在動(dòng)作的學(xué)習(xí)上，不在課堂上探討體會(huì)武術(shù)勁力的形成、不去觀察分析有的同學(xué)動(dòng)作打得更像武術(shù)的原因是什么，課上課下只是不動(dòng)腦思考地反復(fù)練習(xí)動(dòng)作。這樣的學(xué)習(xí)方式只是將熟練的動(dòng)作打得更加熟練罷了，況且學(xué)生會(huì)打會(huì)練武術(shù)，并不代表會(huì)教武術(shù)。同樣缺乏思考并機(jī)械練習(xí)武術(shù)套路的方式被搬運(yùn)復(fù)刻到中小學(xué)體育教學(xué)中，這不符合當(dāng)下提出的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求。作為未來(lái)教育者，應(yīng)當(dāng)知道在中小學(xué)體育課里“知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)只是一種手段，一種載體，‘育人’才是目的”。[8]正如萬(wàn)德光認(rèn)為的體育是“通過(guò)教育從事運(yùn)動(dòng)和在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行教育”[9]兩方面內(nèi)容。體育教育專業(yè)學(xué)生作為中小學(xué)體育師資儲(chǔ)備力量，首先第一定位應(yīng)該是一名教師，其次才是通過(guò)體育來(lái)育人的一名體育教師。如果教學(xué)中只側(cè)重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握與提高，這是對(duì)體育教育的認(rèn)知出現(xiàn)了根本性誤解?？梢?jiàn)，由于片面性看待體育運(yùn)動(dòng)而忽略了體育教育的師范教育特點(diǎn)，導(dǎo)致在培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的掌握，而忽略其運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)能力以及對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教授能力的關(guān)注，尤其忽略了對(duì)從事教學(xué)工作而言極其重要的，觀察分析、體驗(yàn)感受從而發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)生成過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決相應(yīng)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

這樣一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必重視最終的運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績(jī)，即使為了學(xué)會(huì)技術(shù)、學(xué)好技術(shù)而加時(shí)加量練習(xí)，卻出現(xiàn)因?qū)W習(xí)聚焦重點(diǎn)不準(zhǔn)而在就業(yè)后出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)和承擔(dān)中小學(xué)體育教學(xué)工作的現(xiàn)象。正如楊瑩實(shí)習(xí)調(diào)查結(jié)果表明“學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)能力大部分都可以運(yùn)用到實(shí)踐中”，[10]并建議“在以后的教育教學(xué)中，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法調(diào)整，讓學(xué)生進(jìn)行多次的實(shí)踐，及時(shí)修補(bǔ)不足，讓學(xué)生教學(xué)方法手段的運(yùn)用、組織教學(xué)能力、備課能力以及技術(shù)動(dòng)作的講解能力得到提升”。[10]這表明我們?cè)谂囵B(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中，除了加強(qiáng)對(duì)其運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，更重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

2 體育教育專業(yè)各科課程相對(duì)獨(dú)立，各科之間內(nèi)在聯(lián)系性呈現(xiàn)割裂化，缺乏體育教師教育宏觀目標(biāo)下的課程內(nèi)容邏輯和結(jié)構(gòu)關(guān)系的建構(gòu)

有學(xué)者認(rèn)為“我國(guó)體育教育專業(yè)課程體系存在師范課程、術(shù)科課程、學(xué)術(shù)性課程不夠融合的問(wèn)題”。[11]具體而言，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)“在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，在實(shí)習(xí)過(guò)程中卻有很多知識(shí)不能很好的運(yùn)用到實(shí)踐中，做不到理論知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作相結(jié)合的雙向教學(xué)”。[10]所學(xué)無(wú)法直接化為所用，究其原因很大程度上是因?yàn)轶w育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是不帶有教學(xué)實(shí)踐目的性地單純學(xué)習(xí)每門(mén)課程，沒(méi)有對(duì)教學(xué)中需要解答與指導(dǎo)的“運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成受到什么條件（力學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、心理學(xué)等）影響？”“運(yùn)動(dòng)技術(shù)生成過(guò)程中為什么會(huì)各有差異？為什么動(dòng)作做不對(duì)？怎樣才能做對(duì)？（這是掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)的正確思維邏輯，而不是固化地背誦教材上的動(dòng)作要領(lǐng)）”等問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)觀察、思考、提問(wèn)探究和交流，從而形成自己對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)體系的理解。通常的學(xué)習(xí)里師生只注重各自課程規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的完成，在肌肉記憶下所掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)是缺乏思考的，而這一層思考若被省略掉，自然無(wú)法在成為教師時(shí)被運(yùn)用出來(lái)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)了田徑、籃球、排球、足球、武術(shù)、體操等諸多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，除了對(duì)自己專項(xiàng)選修的單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有了較為全面的認(rèn)識(shí)外，可能只有極為少數(shù)的學(xué)生能夠思考發(fā)現(xiàn)體操課程和武術(shù)課程之間的關(guān)聯(lián)，田徑課程與球類課程之間的關(guān)聯(lián)，以及武術(shù)課程與球類課程之間的關(guān)聯(lián)，上述問(wèn)題的思考能使學(xué)生對(duì)體育認(rèn)識(shí)更全面。而能從各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)在聯(lián)系中對(duì)比發(fā)現(xiàn)出單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所獨(dú)有的，不同于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題的思考則會(huì)使學(xué)生對(duì)體育認(rèn)識(shí)更深刻。誠(chéng)然，對(duì)體育全面深刻的認(rèn)識(shí)絕不局限于對(duì)單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解。由此可見(jiàn)，這既涉及到教師教育專業(yè)宏觀培養(yǎng)目標(biāo)，也離不開(kāi)對(duì)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)方法及應(yīng)用價(jià)值的深入理解。再往深入探究分析，“學(xué)科知識(shí)以不同的課程為載體分別獨(dú)立存在，各課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)本課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，忽視各個(gè)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系與銜接”，[12]“分科課程也造成了學(xué)科之間的相互封閉和相互孤立，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難以整合，脫離了體育教學(xué)的實(shí)際”。[13]這種教材里的體系內(nèi)容本身不利于高校教師從教師教學(xué)實(shí)踐的角度去教授學(xué)生，也不利于學(xué)生構(gòu)建起有關(guān)體育教學(xué)的邏輯思維體系，便會(huì)使得“對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)容易停留在陳述性內(nèi)容的層面，缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)之間相互聯(lián)系的深入理解”。[12]盡管體育教學(xué)改革對(duì)符合新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的新教材需求極高，“但目前體育教育專業(yè)的課程中卻缺少能較好地將相關(guān)學(xué)科整合起來(lái)的綜合性課程”。[13]就此問(wèn)題，教育部也明確提出了“修訂《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織編寫(xiě)或精選推薦一批主干課教材和精品課程資源”，[3]以及要“加強(qiáng)教材研究，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式和話語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)理論體系向教材體系轉(zhuǎn)化、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、教學(xué)體系向?qū)W生的知識(shí)體系和價(jià)值體系轉(zhuǎn)化，使教材更加體現(xiàn)科學(xué)性、前沿性，進(jìn)一步增強(qiáng)教材針對(duì)性和實(shí)效性”。[14]

3 以成為體育教師為就學(xué)目的，但缺乏與中小學(xué)體育教學(xué)工作相匹配能力的自省自查和自我提高意識(shí)

高考是學(xué)生人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高考填報(bào)志愿時(shí)選擇什么專業(yè)是個(gè)重要但卻未知性強(qiáng)的問(wèn)題。選擇就讀體育教育專業(yè)的學(xué)生大致分為三類：首先是明確自己喜歡運(yùn)動(dòng)，喜歡教學(xué)或善于與人交流便嘗試選擇了認(rèn)為在其努力下可能會(huì)適合從事體育教師的學(xué)生；其次是因?yàn)槲幕煽?jī)相較不太好，為了考上好大學(xué)而選擇體育高考，從而進(jìn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生；最后是從小練體育或者運(yùn)動(dòng)天賦強(qiáng)就自然而然地認(rèn)為可以勝任體育教師工作而選擇了體育教育專業(yè)的學(xué)生。盡管三類學(xué)生都以成為體育教師為就學(xué)目的，但是顯然能發(fā)現(xiàn)第一類學(xué)生更加可能由于認(rèn)知明晰、目的性強(qiáng)，便會(huì)主動(dòng)反思自己與成為一名體育教師所具備的能力之間存在哪些差距，后兩類學(xué)生更容易只注重自身技術(shù)水平的提高。說(shuō)到底，學(xué)生對(duì)自己為什么要被培養(yǎng)以及應(yīng)該要被培養(yǎng)成具有什么能力的人的理解程度不同，會(huì)決定他在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和主動(dòng)性，這對(duì)未來(lái)體育教師質(zhì)量的好壞起著不容忽視的作用。

目前有多項(xiàng)研究和現(xiàn)實(shí)反饋表明，在新課程改革不斷深化的近二十年里，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)整體上存在著與中小學(xué)體育教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！案麟A段培養(yǎng)理論脫離實(shí)際，職前培養(yǎng)處在封閉半封閉狀態(tài)，學(xué)生除了教學(xué)實(shí)習(xí)外，對(duì)學(xué)校體育的整體狀況缺乏了解”，[15]甚至“我們相關(guān)的高等院校教師不屑于了解中小學(xué)實(shí)踐，很多人都不知道中小學(xué)到底發(fā)生了什么變化，談何主動(dòng)適應(yīng)”。[8]“技術(shù)性教師教育方式中，教師是被動(dòng)的接受者，教育訓(xùn)練活動(dòng)是以知識(shí)和技能為中心而不是以教育教學(xué)問(wèn)題為中心，教育訓(xùn)練活動(dòng)往往脫離教育教學(xué)的實(shí)踐”。[16]此外，我們對(duì)北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院2013級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，“在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困擾里排在第二位的是大學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)實(shí)際銜接不夠”，[10]且“學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用到實(shí)踐中”。[10]由此不難發(fā)現(xiàn)，高校的教師和學(xué)生對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)工作的具體情況不甚了解，此種脫節(jié)問(wèn)題雖嚴(yán)峻但不被學(xué)生所感知。由于學(xué)生很難在入學(xué)初始階段發(fā)現(xiàn)自身與現(xiàn)實(shí)理想之間存在著巨大差距，自省自查自身不足之處意識(shí)的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有針對(duì)性地完善自身，從而減緩學(xué)生順利成為未來(lái)體育教師的前進(jìn)步伐。

此外，盡管“學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及其他傳媒技術(shù)學(xué)到許多知識(shí)和技能，學(xué)校不再是學(xué)生受教育的唯一重要的渠道”，[17]但學(xué)生若是被動(dòng)地只接受來(lái)自學(xué)校的教育如上課考試、聽(tīng)講座報(bào)告、聽(tīng)體育政策解讀等，而不主動(dòng)對(duì)中小學(xué)體育實(shí)踐工作所要求具備的能力進(jìn)行自查自省、自我提升，如自主定期觀看優(yōu)秀體育公開(kāi)課、閱讀教育方面書(shū)籍等，那么促使自己成為一名好體育教師的絕佳準(zhǔn)備時(shí)機(jī)被浪費(fèi)了。正如有學(xué)者通過(guò)調(diào)查分析和對(duì)長(zhǎng)年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)后認(rèn)為“以培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力為主要目的的課堂教學(xué)系統(tǒng)是由以下要素構(gòu)成的：自學(xué)能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教材處理分析能力、靈活運(yùn)用教法能力、觀察糾正錯(cuò)誤能力、保護(hù)與幫助能力、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、制作選用教具和編操繪圖能力、初步的體育科研能力”。[18]從上述諸多能力中不難發(fā)現(xiàn)，我們要將體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)得可以較好勝任體育教學(xué)工作是艱巨且困難的。這說(shuō)明在新時(shí)代快速發(fā)展的背景下，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只被動(dòng)式地接受學(xué)校單方面的培養(yǎng)教育來(lái)提升自己，學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢記自己求學(xué)的最終目的，并努力珍惜在校時(shí)間，要為培養(yǎng)提升自己的體育教學(xué)能力盡可能多地創(chuàng)造條件。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代科技技術(shù)和共享信息等資源，同時(shí)還要充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性不斷地自省自查，這樣學(xué)生才能找到差距、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更有效地提高自我。