陳舒彥

(成都錦城學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，四川 成都 611731)

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的意義

2014年，“課程思政”首次提出“將立德樹(shù)人作為教育的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”，它強(qiáng)調(diào)除了知識(shí)傳授外，專業(yè)課程還具有思想政治功能和意識(shí)形態(tài)功能。這種跳出固有“思政課程”框架的理念，反映了新時(shí)代高校教育面對(duì)外來(lái)思潮不斷創(chuàng)新改革的發(fā)展新趨勢(shì)。

2018年10月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過(guò)程”，要求“堅(jiān)持正確辦學(xué)方向、堅(jiān)持德才兼修、提升思政工作質(zhì)量、強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政”，特別提到“強(qiáng)化每一位教師的立德樹(shù)人意識(shí)，在每一門(mén)課程中有機(jī)融入思想政治教育元素”。由此可見(jiàn)，思政教育不再只是政治課教師的專業(yè)任務(wù)，“課程思政已作為一種融思想教育于知識(shí)傳授中的教育理念，逐步應(yīng)用到各類課程教學(xué)實(shí)踐中”。

順應(yīng)新時(shí)代高校教育要求，2020年10月發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確將大學(xué)英語(yǔ)定義為：“是普通高等學(xué)校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，兼具工具型和人文性?！边@既讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解國(guó)外社會(huì)，加強(qiáng)對(duì)中外文化異同的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)跨文化交際能力；也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化對(duì)外傳播，即：讓外國(guó)文化“走進(jìn)來(lái)”，也幫助中國(guó)文化“走出去”，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化視野下的“立德樹(shù)人”。

當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)海量訊息，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各環(huán)節(jié)鍛煉語(yǔ)言技能的同時(shí)，擁有獨(dú)立的跨文化交際能力，打造新青年的“文化自信”呢?

二、教育目標(biāo)分類理論及相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀

教育目標(biāo)分類系統(tǒng)率先由美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布魯姆建立，后經(jīng)不斷實(shí)踐探索發(fā)展壯大，現(xiàn)普遍認(rèn)可的教育目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，分別培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的要求由低到高包括識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，即初層次對(duì)知識(shí)的“知其然”并“知其所以然”、中層次的“學(xué)以致用”和高層次的批判性思維、創(chuàng)造性思維。非認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括，培養(yǎng)學(xué)生情緒管理、負(fù)責(zé)精神、組織領(lǐng)導(dǎo)、合作溝通、寫(xiě)作能力、好奇心、包容性等，大致等同于常見(jiàn)的“情商”“行商”。

教育目標(biāo)分類理論視角下的英語(yǔ)教學(xué)研究由來(lái)已久，特別是有關(guān)認(rèn)知能力目標(biāo)的探索。賈慧慧認(rèn)為，以學(xué)生為中心的新課程改革要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，既要符合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要引導(dǎo)其到達(dá)更高一級(jí)的認(rèn)知；以英語(yǔ)精讀課為例，教師提出不同的知識(shí)性、理解性、應(yīng)用性、推理性、合成性、創(chuàng)造性、評(píng)價(jià)性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)習(xí)積極性。臧惠金以“百詞斬”為例，在認(rèn)知教育目標(biāo)理論基礎(chǔ)上分析詞匯學(xué)習(xí)軟件特點(diǎn)，并提出對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行分類、用目的語(yǔ)解釋單詞意思、增強(qiáng)詞性對(duì)比等較為詳盡的建議。

相對(duì)而言，非認(rèn)知能力部分的情感、動(dòng)作技能和英語(yǔ)教學(xué)的研究較少。陳娃運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類理論在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：基于該理論設(shè)計(jì)的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高聽(tīng)力課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生情感類因素發(fā)揮積極作用；也能夠幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)言觀和學(xué)習(xí)觀，最終顯著提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。而從2015年至今，國(guó)外關(guān)于非認(rèn)知能力方面的研究數(shù)量顯著上升。美國(guó)學(xué)者喬治·庫(kù)甚至認(rèn)為非認(rèn)知能力是大學(xué)生面向21世紀(jì)的核心勝任力。

截至2020年12月31日，CNKI總計(jì)收錄1.43萬(wàn)篇“課程思政”論文，其中818篇和“大學(xué)英語(yǔ)”有關(guān)，其中僅有2篇將教育目標(biāo)分類理論和大學(xué)英語(yǔ)課程思政結(jié)合進(jìn)行討論。文章將以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)·聽(tīng)說(shuō)教程1》第二單元Spending Habits為例，從認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩方面入手，探索大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)部分的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)探索

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知能力目標(biāo)

A.知識(shí)目標(biāo)：拓展消費(fèi)習(xí)慣相關(guān)詞匯；掌握比較句型；運(yùn)用頻率副詞和短語(yǔ)談?wù)撊粘！?/p>

B.語(yǔ)言技能目標(biāo)：

視聽(tīng)：觀看時(shí)尚達(dá)人TED Talk，聽(tīng)懂二手穿搭理念；

說(shuō)：陳述、比較消費(fèi)習(xí)慣，總結(jié)理性消費(fèi)妙招和對(duì)環(huán)保的好處；

讀：瀏覽消費(fèi)習(xí)慣圖表及補(bǔ)充材料，把握主旨大意；

寫(xiě)：根據(jù)翻轉(zhuǎn)材料提供的信息、理念，設(shè)計(jì)環(huán)保項(xiàng)目。

2.非認(rèn)知能力目標(biāo)

A.情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析消費(fèi)與環(huán)保間的關(guān)系，思考自己是否為理性消費(fèi)者；接受舊物循環(huán)利用也能創(chuàng)造美的理念；小組討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣并增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

B.思政目標(biāo)：幫助學(xué)生形成理性消費(fèi)意識(shí)，避免過(guò)度消費(fèi)；培養(yǎng)舊物改造創(chuàng)造美的意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展踐行者。

其中，思政目標(biāo)讓學(xué)生從意識(shí)層面的自我反思向生活美學(xué)以及日常行為一步步提升，兼顧認(rèn)知能力中的中、高階能力和非認(rèn)知能力中的生活態(tài)度兩方面。

(二)教學(xué)步驟

本單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)的混合式教學(xué)法，具體分為以下三課時(shí)內(nèi)容：

第一課時(shí)由四大教學(xué)步驟構(gòu)成：第一步，引導(dǎo)學(xué)生思考本單元關(guān)鍵詞“outfit-obsessed”引入話題后，隨機(jī)采訪2～3名同學(xué)了解其日常消費(fèi)習(xí)慣，再全班頭腦風(fēng)暴列出消費(fèi)領(lǐng)域關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)本單元主題產(chǎn)生興趣(非認(rèn)知能力)并搭建相關(guān)詞匯網(wǎng)(認(rèn)知能力)；第二步，課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，在完成聽(tīng)力練習(xí)任務(wù)后(認(rèn)知能力)，讓學(xué)生分類自己的消費(fèi)領(lǐng)域詞匯，并以餅圖的形式展示各項(xiàng)占比(非認(rèn)知能力)，再邀請(qǐng)2～3名學(xué)生描述各自消費(fèi)習(xí)慣(認(rèn)知能力)，然后與聽(tīng)到的消費(fèi)習(xí)慣進(jìn)行比較(非認(rèn)知能力)；第三步，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)其消費(fèi)習(xí)慣與美國(guó)大學(xué)生的異同，然后從圖表中選出美國(guó)大學(xué)生花錢(qián)最多的前3項(xiàng)，并與自己花錢(qián)最多的前3項(xiàng)進(jìn)行比較并說(shuō)明異同(非認(rèn)知能力)，最后通過(guò)聽(tīng)力和模仿練習(xí)強(qiáng)化頻度副詞和短語(yǔ)的運(yùn)用(認(rèn)知能力)；第四步，觀看補(bǔ)充視頻1完成聽(tīng)力練習(xí)(認(rèn)知能力)，了解日常生活節(jié)儉消費(fèi)小妙招，激發(fā)節(jié)儉、理性的消費(fèi)意識(shí)(非認(rèn)知能力)；課后作業(yè)要求學(xué)生修改餅圖以改善自己的消費(fèi)習(xí)慣，并考慮更多省錢(qián)的方法(認(rèn)知和非認(rèn)知能力)，準(zhǔn)備下一堂課進(jìn)行分享。

第二課時(shí)主要依托教材提供的Ted Talk視頻開(kāi)展：從學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯開(kāi)始，到完成視頻相關(guān)的練習(xí)題(認(rèn)知能力)，再進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考購(gòu)買(mǎi)二手商品與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系(非認(rèn)知能力)，然后采用頭腦風(fēng)暴、線上投票、個(gè)人匯報(bào)等活動(dòng)進(jìn)行批判性思維練習(xí)(認(rèn)知能力&非認(rèn)知能力)，最后參考視頻節(jié)選了解公開(kāi)演講時(shí)如何有效使用肢體語(yǔ)言(非認(rèn)知能力)，為第三節(jié)的課堂內(nèi)呈現(xiàn)做準(zhǔn)備。

第三課時(shí)作為翻轉(zhuǎn)課堂，課前要求學(xué)生先自行學(xué)習(xí)補(bǔ)充視頻2、文字材料，完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)學(xué)習(xí)單練習(xí)題(認(rèn)知能力)，并在把握文字材料主旨大意后，完成關(guān)于自己消費(fèi)習(xí)慣的網(wǎng)上問(wèn)卷，自評(píng)是否為綠色消費(fèi)者，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目踐行環(huán)保理念(認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力)；課堂教學(xué)部分，在完成視聽(tīng)練習(xí)檢查后(認(rèn)知能力)，結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果邀請(qǐng)同學(xué)分享綠色購(gòu)物經(jīng)歷或習(xí)慣，探討堅(jiān)持綠色購(gòu)物的積極影響，并補(bǔ)充其他綠色消費(fèi)方式(認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力)，小組匯報(bào)部分先結(jié)合補(bǔ)充圖探討話題(認(rèn)知能力)，然后邀請(qǐng)小組匯報(bào)設(shè)計(jì)的環(huán)保項(xiàng)目后，采取自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的方式考核翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果(認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力)；最后，安排學(xué)生課后以小組為單位錄制短視頻展示舊物改造成果，并將視頻發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生互評(píng)后選出最有意義的前三名給予平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)(認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力)。

四、結(jié)語(yǔ)

本單元的課堂內(nèi)外任務(wù)不僅完成了認(rèn)知能力的輸入和輸出，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言能力和交際能力，也基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期非認(rèn)知能力中特別是思政教育的目標(biāo)，即：幫助學(xué)生形成理性消費(fèi)意識(shí)，避免過(guò)度消費(fèi)；培養(yǎng)舊物改造創(chuàng)造美的意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展踐行者。學(xué)生通過(guò)對(duì)比和批判性思維訓(xùn)練，反思自己不合理或不太環(huán)保的消費(fèi)習(xí)慣后，表示愿意為可持續(xù)發(fā)展做出改變，教學(xué)效果良好。

不足之處在于課堂時(shí)間有限，難以讓每位同學(xué)進(jìn)行課堂展示，在今后的教學(xué)中可適當(dāng)增加在線討論環(huán)節(jié)和各小組成員間的互動(dòng)時(shí)間；還有小部分習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的同學(xué)不愿意花費(fèi)更多精力去完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中還需進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的意義感知。