ACCA國際化會計人才培養(yǎng)模式探究

于洋 中國海洋大學(xué)會計學(xué)專業(yè)2020級ACCA方向班

引言

目前ACCA作為全球最大的國際性專業(yè)會計師組織之一，其人才培養(yǎng)的主要目的是開展會計、財務(wù)以及對應(yīng)管理領(lǐng)域的財會人才并提供資質(zhì)認(rèn)證[1]。對于廣大學(xué)生而言，獲得ACCA的資質(zhì)認(rèn)可相當(dāng)于開啟了職業(yè)發(fā)展生涯的新路徑。所以對于廣大高校而言，在ACCA國際化人才培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)的定位就是要與ACCA接軌，全面強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)技能。

一、ACCA國際化會計人才培養(yǎng)研究

（一）常見的ACCA人才培養(yǎng)模式

結(jié)合我國的實(shí)際情況，我國ACCA人才教育主要可以分為本科教育與國際職業(yè)教育接軌、國內(nèi)學(xué)歷與國際學(xué)歷接軌等。在人才培養(yǎng)過程中，中國區(qū)大體采用了以下兩種模式：① 業(yè)余制培養(yǎng)模式。該模式的實(shí)施主體為專業(yè)培養(yǎng)資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，對于志在獲得ACCA資格證并且符合相關(guān)條件的社會人員進(jìn)行培養(yǎng)，其中教育機(jī)構(gòu)內(nèi)聘請了具有相應(yīng)教育職能的教師，并利用社會人員的業(yè)余時間進(jìn)行培訓(xùn)。此模式下的學(xué)員主要是在職人員或者具有考取ACCA認(rèn)證期望的非在職人員，所傳授的知識點(diǎn)具有指向性強(qiáng)的特征，且教育內(nèi)容鮮明。② 成建制班培養(yǎng)模式。成建制班培養(yǎng)也是中國區(qū)ACCA人才培養(yǎng)的主要方法，現(xiàn)階段ACCA已經(jīng)與我國的多數(shù)高校取得了合作機(jī)制，并開設(shè)了專門的ACCA成建制班進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)，成為財經(jīng)類高校人才教育的一種特色；對于合作的高校而言，通過與ACCA進(jìn)行合作，能夠在專業(yè)化教育下培養(yǎng)出符合ACCA要求的高端人才，培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際化畢業(yè)生[2]。除此之外，部分高校則采用了三方合作機(jī)制，即ACCA＋高校＋專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，在這種三方合作機(jī)制下，則是依托專業(yè)機(jī)構(gòu)的師資力量，以及高校的生源等進(jìn)行合作，并且整個教育過程也接受ACCA的指導(dǎo)。

（二）ACCA國際化人才培養(yǎng)中存在的問題

現(xiàn)階段ACCA在我國國際化人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重大作用，尤其是廣大高校在這種成建制的教育模式下，更是造就了大量具有國際競爭力的高端人才。因此可以認(rèn)為，現(xiàn)階段ACCA在我國教育市場上還處于朝陽行業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前景。但是在實(shí)際上，部分高校在國際化人才培養(yǎng)中還存在一種問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（1）課程設(shè)置以及能力培養(yǎng)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。在國際化人才培養(yǎng)中，ACCA設(shè)計主要可以分為基礎(chǔ)級與專業(yè)級兩個階段，其中的課程設(shè)置與會計職業(yè)發(fā)展相匹配，大部分課程的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的通用型人才，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠兼顧會計、稅務(wù)以及管理等多方面的專業(yè)素質(zhì)知識。在通才型人才培養(yǎng)中，學(xué)生經(jīng)過一系列專業(yè)教育能夠獲得ACCA會計師資格證書，進(jìn)一步開拓教育事業(yè)，豐富自身的知識面，增強(qiáng)對不同環(huán)境的適應(yīng)能力，最終增強(qiáng)了市場競爭能力。但是在這種教育模式下也存在問題，例如我國市場需求以及高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的供需矛盾問題，大部分會計專業(yè)人才想要實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)就業(yè)”面臨較大的難度。而對于大部分大學(xué)生而言，為了能夠獲得ACCA的相關(guān)資質(zhì)，在課程選擇上也會更加關(guān)注與ACCA相關(guān)的內(nèi)容，而這一問題將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如有學(xué)者認(rèn)為部分ACCA學(xué)生對我國會計實(shí)際情況缺乏必要的分析與識別能力，不了解國內(nèi)會計行業(yè)實(shí)際情況，最終發(fā)展為知識結(jié)構(gòu)不完整的情況，可能成為未來學(xué)生就業(yè)的影響因素[3]。

（2）國際化教育與本土教育的融合問題。從教育現(xiàn)狀來看，高端人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求與教育實(shí)際的偏差過大也是影響教育質(zhì)量的重要因素。雖然當(dāng)前ACCA與我國高校之間的合作越來越多，但是ACCA的高目標(biāo)在高校普通教育中很難達(dá)到，再加之ACCA教材以英文為主，大部分學(xué)生的英文水平無法滿足英文教材讀寫要求，所以針對這種現(xiàn)實(shí)情況，國內(nèi)高校往往會采用雙語教育模式，不僅要運(yùn)用中文完整無誤地表達(dá)ACCA要點(diǎn)，也需要對課程中的知識點(diǎn)做標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。但是對于大部分高校而言，具有高水平英文以及會計教育能力的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，大部分教師面臨“趕鴨子上架”問題，對英文的運(yùn)用能力弱，難免出現(xiàn)詞意表達(dá)不明確、誤解誤讀等問題。

（3）學(xué)生對ACCA會計課程的認(rèn)知不足，不了解ACCA課程的特征，因此對于本專業(yè)的課程設(shè)置缺乏準(zhǔn)備心理，在進(jìn)入高校后，面對巨大的學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生放棄情緒，也難以正確規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路線，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于ACCA國際化會計人才培養(yǎng)模式分析

（一）合理安排教育內(nèi)容規(guī)劃

在職業(yè)人才教育中應(yīng)該考慮到ACCA學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)問題，并且人才培養(yǎng)應(yīng)該主動與我國的教育實(shí)際情況相結(jié)合，在保留專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，對ACCA課程進(jìn)行調(diào)整，改為ACCA專業(yè)的選修課程，改變單一專業(yè)選修的問題。這種課程改革模式能夠最大程度上尊重學(xué)生選課學(xué)習(xí)中的自主權(quán)，并在保障總學(xué)分的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的能力，彌補(bǔ)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的不足，增強(qiáng)對我國會計市場的理解能力，在推動學(xué)生走向國際化的基礎(chǔ)上，也能了解我國實(shí)際情況，對于增強(qiáng)學(xué)生崗位競爭能力具有重要意義。除此之外，結(jié)合ACCA考試的特殊性，高校在教育時間安排上也需要作出調(diào)整，并充分兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其中將ACCA的教育課程安排在前11周，第12周用于串講，之后12～14周停課，最后2周用于相關(guān)課程的查缺補(bǔ)漏等。這種課程改革方法的主要優(yōu)點(diǎn)，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)備考提供了充足時間，增強(qiáng)了學(xué)生知識點(diǎn)掌握能力，尊重學(xué)生的主體地位。

除此之外，在課程設(shè)置中也需要充分考慮到本科教育的要求，本文認(rèn)為，學(xué)生在ACCA方向班學(xué)習(xí)的主要目的是掌握知識點(diǎn)而并非“為了考試而學(xué)習(xí)”，因此在課程設(shè)置上不需要將16門考試科目逐一開設(shè)課程，而是按照模塊化教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，本文提出的模塊劃分方案包括：管理會計模塊（F2、F5、P5）、財務(wù)會計模塊（F3、F7、P2）、審計模塊（F8、P1、P7）、財務(wù)管理（F9、P3、P5）、稅務(wù)模塊（F6、P6）以及F1、F4兩個相對獨(dú)立的模塊等。在高校教育過程中，針對每個模塊設(shè)置一個專門的教育課程。通過上述方案來優(yōu)化ACCA課程之后，不僅能夠確保學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)國際化會計知識點(diǎn)，也兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)會計的時間，滿足國際化會計人才培養(yǎng)要求。

（二）強(qiáng)化本土教育與國際化教育相融合

在ACCA國際化人才培養(yǎng)中，本土化教育與國際化教育相融合已經(jīng)成為必須要考慮的問題，而結(jié)合前文介紹的實(shí)際情況，本文認(rèn)為在實(shí)現(xiàn)國際化教育與本土教育融合過程中，高校首先要考慮到教師專業(yè)素質(zhì)的問題，保障ACCA教師能夠熟練運(yùn)用ACCA的相關(guān)知識點(diǎn)，并自由轉(zhuǎn)化英語、中文，方便學(xué)生理解其中的知識點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度[4]。一方面，高校應(yīng)該重視海內(nèi)外高素質(zhì)人才的引進(jìn)，通過優(yōu)質(zhì)待遇吸引高端師資力量，并重視自由教師能力培養(yǎng)，鼓勵A(yù)CCA團(tuán)隊積極組織課程教育小組，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定期開展教育科研活動等，通過“老帶新”等方法，強(qiáng)化整個教師隊伍的質(zhì)量，并且針對ACCA國際化人才培養(yǎng)的具體要求，也需要合理運(yùn)用各種激勵機(jī)制，激發(fā)教師投入教育工作的熱情與積極性。另一方面，需要外聘教師的培養(yǎng)架構(gòu)。針對短期內(nèi)本土教師無法擔(dān)任ACCA課程的情況，高校應(yīng)主動與具有相應(yīng)教育資質(zhì)的高校取得聯(lián)系，運(yùn)用外部教師資源來提高自身教育內(nèi)容。例如高校在條件允許的情況下，可聘請審計署教師擔(dān)任ACCA課程的教育工作，彌補(bǔ)當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)的不足。

同時需要注意的是，未來市場環(huán)境下人才競爭的范圍與程度會進(jìn)一步增加，所以在實(shí)現(xiàn)本土教育與國際化教育中，應(yīng)注意兩者融合的寬度與廣度，其中的重點(diǎn)包括：① 教育過程應(yīng)該以主動面向國際，強(qiáng)調(diào)知識與能力的兼顧，將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評價高校教育水平的關(guān)鍵指標(biāo)。② 轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的大班教育模式，強(qiáng)調(diào)個性化培養(yǎng)以及小班教育等，能夠兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及特長培養(yǎng)。③ 將推廣ACCA國際化會計人才的精英教育，并按照終身教育要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，促進(jìn)ACCA會計核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）強(qiáng)化學(xué)前教育指導(dǎo)

對于ACCA國際化專業(yè)教育人才而言，在高校學(xué)習(xí)過程中會面臨更加復(fù)雜的知識點(diǎn)，再加之ACCA課程知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)內(nèi)容復(fù)雜，會進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此針對該問題，建議高校做好學(xué)生的學(xué)前教育指導(dǎo)工作，在開始ACCA課程教育之前，應(yīng)該詳細(xì)介紹課程的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對接下來的高效學(xué)習(xí)形成正確認(rèn)識，避免在未來學(xué)習(xí)中因?yàn)榫薮蟮膶W(xué)習(xí)壓力而萌生退意，這對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)是十分不利的。所以針對這種情況，需要教師在高校課程教育之前，采用幻燈片的形式，利用主題班會詳細(xì)介紹知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際案例，詳細(xì)闡述學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)中可能面臨的問題，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣在ACCA國際化會計人才培養(yǎng)中才能取得事半功倍的目的。

（四）合理利用ACCA行業(yè)資源

現(xiàn)階段ACCA在我國設(shè)有多個代表處，這些代表處能夠?yàn)閷W(xué)生會員提供相應(yīng)的服務(wù)。因此對于高校而言，應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、雇主之間建立合作機(jī)制。例如著名的微軟（中國）有限公司、朗訊科技（中國）有限公司、殼牌（中國）有限公司等。在人才培養(yǎng)中通過與這些公司之間進(jìn)行合作，使學(xué)生更多地接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，這種合作方法有助于開闊學(xué)生視野，強(qiáng)化實(shí)踐能力，符合人才培養(yǎng)要求。

也有學(xué)者研究認(rèn)為，在國際化人才培養(yǎng)中應(yīng)該合理利用ACCA國際化的相關(guān)資源與人才培養(yǎng)模式，其中產(chǎn)學(xué)研合作則是其中的代表，對于參與產(chǎn)學(xué)研合作的相關(guān)單位、組織而言，這種模式能夠充分滿足自身對人才以及人才培養(yǎng)的要求[5]。所以在這種模式下，高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于走出課堂、邁向社會，通過觀察、參與殼牌（中國）有限公司等大型企業(yè)的會計財務(wù)知識點(diǎn)，了解本專業(yè)的未來就業(yè)方向以及工作情況等，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。同時，高校應(yīng)該探索開放式教學(xué)的新方向，采用開放辦學(xué)的方法強(qiáng)化國際合作交流，或者發(fā)揮諸多高校的協(xié)同優(yōu)勢，在學(xué)分制改革的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)成績、學(xué)分與文憑的互通，拓展人才流動渠道，有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（五）打造國際化教學(xué)新方法

為了滿足ACCA國際化會計人才培養(yǎng)的要求，相關(guān)學(xué)者應(yīng)該探索國際化的人才教學(xué)模式，保障人才的培養(yǎng)能夠與國際社會發(fā)展相適應(yīng)，通過學(xué)科交叉、優(yōu)化課程設(shè)置方案等，完善知識點(diǎn)覆蓋面。例如現(xiàn)階段美國、德國等發(fā)達(dá)資本主義國家開始在高等教育中引入人文科學(xué)、自然科學(xué)以及社會科學(xué)等知識點(diǎn)，所以高校為了能夠跟上西方發(fā)達(dá)國家的腳步，可考慮在原有課程的基礎(chǔ)上增加上述知識點(diǎn)。同時人才培養(yǎng)中應(yīng)兼顧學(xué)生的合作能力與國際化視野，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念。

在教學(xué)方法中，應(yīng)關(guān)注ACCA國際化會計人才對學(xué)生知識點(diǎn)運(yùn)用的新要求，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立能力，能夠自我學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)并解決問題，增強(qiáng)國際競爭力。所以高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)該改革傳統(tǒng)教育模式，采用啟發(fā)式教育模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并認(rèn)識到諸多知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系與架構(gòu)，最終獨(dú)立解決問題。而在問題解決期間，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識點(diǎn)分析與思考能力，讓學(xué)生能夠快速分析問題并從中提取關(guān)鍵信息，增強(qiáng)綜合能力水平。在知識教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該改變單一知識點(diǎn)傳遞的問題，而是要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將課下作為學(xué)習(xí)ACCA會計知識點(diǎn)的場所，在課堂上則鼓勵廣大學(xué)生暢所欲言，能夠針對其中的知識點(diǎn)表達(dá)出自己的看法并參與討論等，加深學(xué)生對ACCA會計知識點(diǎn)的理解能力。

最后，高校在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對ACCA會計教學(xué)的影響，能夠合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)模式，改變當(dāng)前教育的不足，利用網(wǎng)絡(luò)具有的及時、便攜等特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢體現(xiàn)在教學(xué)中，使學(xué)生可以充分利用各種碎片化時間，提高學(xué)習(xí)效率。為滿足這一要求，可采用云計算技術(shù)，利用技術(shù)成熟的百度云、騰訊微云等手機(jī)App，教師將自己講解的ACCA會計相關(guān)知識點(diǎn)錄制為視頻后直接上傳到上述App中，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)要求可要求教師“分享”視頻，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。由此可見，在ACCA國際化會計人才培養(yǎng)中，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培養(yǎng)模式發(fā)揮著重要作用，對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

結(jié)語

在國際化背景下，高校ACCA會計人才培養(yǎng)有了新的要求，因此，為了能夠適應(yīng)這一實(shí)際情況，要求高校能夠站在國際化視角下，認(rèn)識到社會對人才的新要求，能夠結(jié)合高校實(shí)際情況達(dá)到多元化的人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生的主體地位，并改進(jìn)ACCA國際化會計人才的教育路徑，提高人才培養(yǎng)水平。同時在教育模式的構(gòu)建中，應(yīng)充分利用社會上的各種ACCA資源，形成合力，最大化程度上實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，最終為促進(jìn)人才養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。