?劉翠英

小學(xué)數(shù)學(xué)為小學(xué)教育中一門重要的學(xué)科，與其他學(xué)科略有不同，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要有一定的邏輯性和抽象思考能力，這樣在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中相對比較容易。而對于有些同學(xué)來說，他們空間感較弱，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可能稍有困難，因此會產(chǎn)生所謂的后進生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取不同的方式進行后三分之一學(xué)生的轉(zhuǎn)化，使這些學(xué)生也能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)建良好師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，師生關(guān)系可能會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因為如果一個學(xué)生喜歡這個老師可能會在這一科目上所付出的努力更多，而對于老師不喜歡可能會影響到對于這一學(xué)科的興趣。創(chuàng)建良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到積極作用。對于班級中的后三分之一學(xué)生來說，由于他們的學(xué)習(xí)成績相對較差，因此，他們會在潛意識里認為老師不喜歡自己或?qū)τ诮處煯a(chǎn)生恐懼心理，教師應(yīng)該與學(xué)生處理好關(guān)系，讓學(xué)生喜歡老師、喜歡數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中教師不應(yīng)該過分嚴厲，應(yīng)該與學(xué)生進行友好交流，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就更加輕松愉悅。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有一節(jié)課是“認識位置”，對于一些學(xué)生來說，他們的方向感是較差的，而對于認識位置的學(xué)習(xí)就相對較困難，因此教師可以通過跟同學(xué)們友好互動的方式進行這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生來說出他所在的位置，對于一些學(xué)的相對較好的同學(xué)，他們可能積極踴躍的進行發(fā)言和老師進行互動，而后三分之一學(xué)生是沉默寡言的，他們并不積極回答教師的問題，這時教師可以主動的提問他們，讓他們認識到教師對自己的重視，從而在良好的師生互動中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其實，每一個學(xué)生都是有潛力和值得開發(fā)的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更有耐心、更有愛心，讓學(xué)生體會到教師對自己的關(guān)心、關(guān)愛和信任。

二、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

我們都知道興趣是最好的老師，若學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一科目產(chǎn)生興趣，對于他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是有益的，并能夠很快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這方面的問題。教學(xué)中后三分之一學(xué)生也是存在對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題，因此教師應(yīng)該從這方面著手來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于后三分之一的學(xué)生來說，他們認為數(shù)學(xué)是相對抽象的，他們并不能想象數(shù)學(xué)中所包含的知識，而將抽象的問題具象化，可能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的手段。

例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長這一節(jié)課的問題時，教師當(dāng)然可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，也可以通過多媒體的方式進行教學(xué)，但是這些方式都不是最佳的教學(xué)手段，有的學(xué)生可能還是無法將這一問題具象化理解。因此教師可以運用實際教學(xué)法，帶同學(xué)們?nèi)ゲ賵錾蠈τ谶@一節(jié)課進行學(xué)習(xí)，由于操場的形狀是一個長方形的，而長方形的周長怎么算呢？就是在操場上走一圈，一圈的長度就是這個長方形的周長。正方形也是同樣的道理，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更加清晰的認識，提高學(xué)習(xí)的積極性，對后三分之一學(xué)生的轉(zhuǎn)化是十分有幫助的。

三、小組互助進行學(xué)習(xí)

在一個班級中，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，但并不是說學(xué)習(xí)成績不太好就不是一個好學(xué)生。而如何讓后三分之一的學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效率呢？教師可以通過分小組的方式。讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在一個小組內(nèi)，同一小組內(nèi)有學(xué)習(xí)較好的、中等的、相對較差的，這樣小組內(nèi)的同學(xué)可以相互幫助，大家在一起學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互幫助，這樣對后三分之一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高是十分有意義的，這樣的學(xué)習(xí)方式可以促進班全體學(xué)生共同發(fā)展。

在每個小組的學(xué)習(xí)生活中，大家肯定都有自己多多少少不足的地方，小組成員之間相互幫助、共同進步，對于自己學(xué)得比較好的內(nèi)容可以跟大家分享，對于在學(xué)習(xí)中自己不太會的內(nèi)容，也要向?qū)W的好的同學(xué)進行請教，大家在相互學(xué)習(xí)的過程中共同進步，其實在自己給別人講解問題的時候，自己又把掌握的內(nèi)容鞏固一遍，這對自己也是十分有益的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后三分之一學(xué)生的轉(zhuǎn)化，對于整個班集體的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)效率都有很大的幫助，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中與學(xué)生創(chuàng)建良好關(guān)系，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；通過不同的教學(xué)方式，提高同學(xué)們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而達到后三分之一轉(zhuǎn)化；也可以通過學(xué)生之間相互幫助達到這一效果。其實教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該探索不同的方式進行后三分之一學(xué)生的轉(zhuǎn)化，對于這些學(xué)生來說，教師應(yīng)對他們引起充分的重視。當(dāng)然后三分之一學(xué)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，而是需要所有老師長期的努力，不斷對自己的方法方式進行調(diào)整，相信通過不懈的努力，定能讓這些學(xué)生得到轉(zhuǎn)化。