?傅東昇

教師在教學目標、課程要求、學生實際學習情況等綜合考量下制定的教學計劃就是生成性教學。在課堂教學中，教師面對與學生交流中出現的問題或是學生討論中出現的疑惑時要及時進行解決，教師可以與自己預設的問題相結合，展開靈活多樣的教學，滿足學生學習的過程，考察教師課堂上對突發(fā)問題的解決能力。

一、糾正錯誤策略

在體育教學中，糾正錯誤策略是教師常常會犯的錯誤，就是教師在課堂教學時體育知識概念表達錯誤以及在示范動作時出現的不規(guī)范的失誤。教師在眾多班級的課程教學時，難免會出現此類失誤，而教師在出現失誤時要學會“將錯就錯”，不動聲色地將錯誤轉化為另一種教學方式，讓課堂教學繼續(xù)進行，教師要讓自己錯誤與課堂知識結合，另辟蹊徑。處于小學階段的學生正處于活潑好動的年齡，好奇心和注意力都很容易轉移，對課堂不夠集中，缺乏耐心，如果教師可以將錯誤轉變?yōu)榱硪环N教學方式，還能達成原有的教學目標，教師就不必糾正錯誤，讓學生繼續(xù)走這條路，反而能得到意外的教學效果。但是糾正錯誤的策略的使用一定要建立在完成預設的教學目標的基礎上。

比如教師在人教版小學六年級的體育教材第二課時“跳長繩”的課程教學中，教師在備案時設置的教學活動是讓兩個學生站在兩側搖繩子，其余學生一個接一個的進行連續(xù)不斷地跳繩，教學目標是以鍛煉學生跳繩能力的同時加強團隊合作的能力，在活動中互幫互助，加強學生之間的溝通與交流。但是在實際教學實踐活動展開時，由于跳大繩的繩子跟一般繩子不一樣，十分厚重打到身上會很痛，部分學生對此感到畏懼，便在一旁自己跳繩，有些學生看到有學生自己在旁邊自己跳繩，立刻就被吸引跑去與正在跳繩的學生一起跳。教師對此情況可以不必強迫學生一定要練習跳大繩，可以讓學生自己找伙伴以兩個人跳繩的方式進行競賽，活躍了課堂氛圍，讓所有學生參與了體育實踐活動，增強了學生的跳繩能力，加強學生之間的溝通交流與協作配合，達到了教師原來預設的教學目標。

二、因勢利導策略

體育教師在教學中對實際情況進行分析，利用其中的積極因素應對課堂中的突發(fā)情況。因勢利導是要根據事情發(fā)展的情況，向能夠達到目的的方向進行引導。對于課堂上的突發(fā)事件，教師要對其有正確的認識，找出其中富有積極意義的因素，運用于課堂教學中，抓住學生的注意力，讓學生更好地進行體育學習。處于小學階段的學生在學習時經常會缺少安定性，對于課堂學習缺乏集中力，意志不堅定，很容易被其他事情吸引，所以在進行小學體育課堂教學時，常常會出現很多教師意料之外的突發(fā)狀況，教師要利用因勢利導的策略對教學中的突發(fā)情況進行及時處理，調整原本的教學方式和教學策略，通過對突發(fā)狀況的分析，在課堂教學中形成新的教學方法，以完成原有的教學目標，保證課堂的完整性。

比如在人教版小學六年級的體育教材“熱身操”的實踐課程學習時，教師先進行熱身操的示范進行課堂導入，吸引學生的注意力及學習熱身操的興趣，在示范完畢后，讓學生通過剛才的觀看進行回想練習，在學生進行一定練習時，教師再進行示范讓學生模仿，教師在學生模仿的同時進行指導，在學生對動作有一定記憶后，教師可以讓學生開始自主練習。在自主練習時，教師發(fā)現有學生利用熱身操中的伸展動作互相打鬧，老師對學生進行勸導后，學生仍然在打鬧，顯然，如果教師進行強制制止學生的打鬧行為效果十分不好，還會引起師生間的矛盾，所以教師可以依據因勢利導策略改變教學方式。教師可以對熱身操的動作進行一些改進，讓兩人一組進行熱身操的練習，鍛煉學生合作能力同時練習教學內容，學生合作的過程既有趣又放松，很快就能掌握熱身操的姿勢，課堂的效率更高，教學效果更好。

體育課程的課堂教學大多以實踐活動為主，經常會出現教師預測不到的突發(fā)狀況，盡管教師在備案時對突發(fā)情況進行了預設，但是計劃趕不上變化，所以教師在教學中需要有一定的應變能力，保證課堂教學的完整性。

三、延后處理策略

延后處理策略指的是在教學中遇到問題時，需要對問題的緊急程度有一定的判斷力，對于不緊急的問題進行課后推遲處理的一種教學策略。這種教學策略的在課堂教學上的運用不代表對課堂中出現的問題的逃避，反而是教師在延后處理的時間內可以對問題進行充分的分析，找到解決問題更好的辦法。在課堂中出現的問題有一些是學生在后續(xù)體育知識學習時就可以得到答案的，這類問題可以幫助學生提高獨立思考的能力，對問題答案印象深刻；有些問題是教師還需要去分析才能得出答案的，所以延后處理策略是同時對學生和教師學習能力的提升。但是教師在運用延后處理策略時，需要對學生進行解釋，比如：這個問題在后續(xù)的體育課程學習時你會得到答案，讓學生明白并不是教師對問題的忽視或是能力不足，學生在后續(xù)的學習會更加認真，對后續(xù)的學習多加注意，課堂的秩序也得到了良好保障。對于一些教師難以回答的問題，教師可以引導學生自己獨立思考，不僅可以避免教師的尷尬局面，同時提升學生的自主學習能力。

總而言之，小學體育中生成性策略的運用是教師在面對課堂教學中出現的不同突發(fā)狀況的不同的處理方式，促進小學體育課堂的高效發(fā)展。