趣味識字，快樂學(xué)習(xí)——小學(xué)識字教學(xué)，從游戲開始

江蘇省常熟市虞園小學(xué) 金 燁

在本文中，筆者針對“趣讀”“趣編”“趣組”和“趣用”等游戲類型展開研究，嘗試?yán)眠@些游戲來實現(xiàn)“鞏固讀音”“形義結(jié)合”“滲透字理”和“語言實踐”等教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在愉悅而放松的游戲氛圍中趣味識字，快樂學(xué)習(xí)。

一、“趣讀”游戲——鞏固讀音

首先，自制字牌。教師可以以課或單元為單位，要求學(xué)生自己動手制作漢字紙牌。在紙牌上面，除了有漢字之外，還可以有圖畫或貼紙，以此來增加紙牌的美感與童趣。學(xué)生制作漢字紙牌的過程，不僅是為游戲做準(zhǔn)備的過程，也是鍛煉自身的漢字讀寫能力的過程，是復(fù)習(xí)與鞏固的過程。其次，字牌認(rèn)讀。教師可以將兩人或多人分為一組。小組成員將自己制作的字牌混合到一起之后，再平均分配到每個人手里。然后，每個人輪流對于自己手中的字牌上的字進行認(rèn)讀。認(rèn)讀成功的同學(xué)就可以把字牌放到桌面上，認(rèn)讀失敗的同學(xué)需要將字牌留在自己手里。最先把手里的字牌都放到桌面上的學(xué)生獲勝。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)τ谧陨淼恼J(rèn)讀能力加以檢驗，為接下來的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；最后，小組互助。在組內(nèi)分出“勝負(fù)”之后，組員可以將各自手里留下的牌展示出來，通過組內(nèi)互助，使每個成員都能夠成功認(rèn)讀牌面上的漢字。最先做到全組通關(guān)的小組或者團體獲得比賽的勝利。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過互相幫助，攻克了認(rèn)讀難關(guān)，實現(xiàn)了全員進步。

二、“趣編”游戲——形義結(jié)合

漢字，可以是抽象的，也可以是具象的，這取決于教師的呈現(xiàn)方式；識字教學(xué)，可以是理性的，也可以是感性的，這取決于教師的教學(xué)方法。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，顯然是具象的漢字和感性的教學(xué)更接近他們的認(rèn)知水平，也更貼近他們的興趣愛好。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)計“趣編”游戲，讓學(xué)生根據(jù)漢字的音、形、義來編創(chuàng)故事，創(chuàng)設(shè)情境，使識字教學(xué)更具情景感，也更具趣味性。下面，筆者以“警”“商”的教學(xué)為例，針對“趣編”游戲的設(shè)計與實施策略展開論述：

首先，“警”的教學(xué)?！熬弊纸Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候困難較大。針對“警”字的這一特點，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“警”字的音、形、義來編創(chuàng)故事或童謠，使學(xué)生在故事或童謠的輔助下加強記憶，同時，也增加學(xué)習(xí)的趣味。于是，有的學(xué)生編創(chuàng)童謠：警察發(fā)言先敬禮，對待好人很客氣；警察叔叔您辛苦，祖國人民感謝你！在這個童謠中，學(xué)生對于“警”字按照上下結(jié)構(gòu)進行拆分，用“發(fā)言先敬禮”來描述字形。同時，“警”的音從“敬”，因此，“發(fā)言先敬禮”這句話也表述了字音。又如“商”字中的“谷”，學(xué)生往往容易錯寫成“古”，所以筆者編寫了“一頂寬帽子，一雙大眼睛，方方一張臉，兩撇小胡子，能說又會道，全靠這張嘴?！眮韼椭鷮W(xué)生識記這個字，學(xué)生讀起來饒有興趣，印象也十分深刻。通過一個童謠，學(xué)生將“警”“商”字的音、形、義結(jié)合了起來，賦予了“警”“商”這兩個抽象的漢字以情境與意義，從而增加了漢字學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了漢字學(xué)習(xí)的實效性。

這種識字方法比較容易讓學(xué)生接受，在瑯瑯的讀書聲中，他們潛移默化地識記了字的含義與結(jié)構(gòu)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生肯記，易記，從而做到了樂學(xué)，善學(xué)。

三、“趣組”游戲——滲透字理

具象而感性的教學(xué)固然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但這并不意味著識字教學(xué)要永遠(yuǎn)停留在具象而感性的階段。相反，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的逐漸發(fā)展和基礎(chǔ)知識的不斷積累，教師可以有計劃地在識字教學(xué)中滲透字理知識，使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)不僅“知其然”，更“知其所以然”。教師可以將字理教學(xué)融入到“趣組”游戲當(dāng)中，讓學(xué)生通過漢字的拆分與組合，感知漢字學(xué)習(xí)的快樂、領(lǐng)悟漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律。下面，筆者以“組合游戲”為例，針對“趣組”游戲進行舉例說明：

教師可以通過以下游戲流程，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的間架結(jié)構(gòu)及偏旁部首，以及不同的偏旁部首代表的含義：首先，漢字“分家”。教師可以在大屏幕上列舉若干漢字，讓學(xué)生根據(jù)這些字的結(jié)構(gòu)，將其上下或左右分開。然后，每個人拿著漢字的一部分，進行自然分組。其次，自由“組合”。在分組結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進行自由組合，將自己手里的卡片與他人的卡片組成漢字。最后，按要求“組合”。教師可以給學(xué)生提出具體的要求，讓學(xué)生根據(jù)要求進行漢字組合。比如，教師說：“上下結(jié)構(gòu)?！眲t學(xué)生就需要組成上下結(jié)構(gòu)的漢字；教師說：“左右結(jié)構(gòu)?！眲t學(xué)生就需要組成左右結(jié)構(gòu)的漢字。

教師通過設(shè)計“趣組”游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)字與字之間的相同點和不同點，從而去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)漢字的內(nèi)在規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)識字教學(xué)中字理知識的巧妙融入，使學(xué)生掌握漢字的偏旁部首與間架結(jié)構(gòu)，從根本上掌握漢字的組合規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使?jié)h字學(xué)習(xí)變抽象為具體，變呆板為靈活，變被動為主動。

四、“趣用”游戲——語言實踐

例如，在學(xué)習(xí)“貓”“狗”“狼”“豬”等漢字的時候，考慮到這些漢字的偏旁部首相同，且表達(dá)的含義相近，學(xué)生往往難以辨認(rèn)這些漢字。于是，教師可以通過以下途徑，設(shè)計“趣用”游戲，促進學(xué)生的語言實踐：首先，“趣組詞”。教師可以要求學(xué)生采用“擊鼓傳花”的方式，輪流進行組詞練習(xí)；其次，“趣猜詞”。教師可以將“貓”“狗”“狼”“豬”等漢字編成謎語，讓學(xué)生根據(jù)字形和字義猜測謎底。比如，教師可以給出下面的字謎：一個小寶貝，踩了綠秧苗，竄上紅屋頂，沒人找得著。學(xué)生在猜測謎底的過程中，能夠?qū)τ趶囊?、形、義三個方面再次審視“貓”這個漢字，這顯然是幫助他們鞏固和辨析所學(xué)漢字的有效途徑；最后，“趣接龍”。教師可以在大屏幕上隨機呈現(xiàn)“貓”“狗”“狼”“豬”等漢字，并要求學(xué)生利用所看到的漢字編故事。需要注意的是，后一個學(xué)生所編的故事不僅需要用到大屏幕上的字，還要與前一個學(xué)生的故事有所關(guān)聯(lián)。全體學(xué)生所編的故事不僅包含了所有關(guān)鍵字，還是一個邏輯合理、語言流暢的完整的故事。

這樣的游戲，不僅讓學(xué)生認(rèn)識了生字，還有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“趣用”游戲的方式和途徑有很多。無論是哪種方式或哪種途徑，只要能讓學(xué)生在語言實踐中強化漢字學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的識字積極性，就都是值得嘗試的。

總之，有趣的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著強有力的推動作用。小學(xué)生天性活潑好動，思維靈活，我們應(yīng)該抓住這個最佳發(fā)展階段，努力發(fā)現(xiàn)，積極探索教材中所蘊藏的可開發(fā)可創(chuàng)新因素，設(shè)計孩子喜聞樂見的小游戲，讓孩子通過積極參與課堂上的游戲，感受思維創(chuàng)新的快樂，感受團結(jié)合作的快樂。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的知識性與教育性，還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的主體性與趣味性，使學(xué)生因“見其趣”而“樂于學(xué)”。因此，在本文中，筆者建議教師通過“趣讀”“趣編”“趣組”和“趣用”等游戲的開展，達(dá)到“鞏固讀音”“形義結(jié)合”“滲透字理”“語言實踐”等教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，識字教學(xué)的方法還有很多，但并不是所有的方法都適用于每個學(xué)生。這還需要我們不斷地探索和嘗試，但不管是什么方法，只要是能讓學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字學(xué)習(xí)中去的，都是值得我們?nèi)L試探索的。