技工院?！皥@林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”模塊化教學(xué)初探

施春燕

(浙江省杭州蕭山技師學(xué)院 浙江 杭州 310000)

在技工院?！皥@林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”中，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的弊端越來越明顯，以及很難適應(yīng)市場和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為此，越來越多技工院校教師開始嘗試全新的教學(xué)模式和方法，希望通過教學(xué)改革的方式，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.技工院校模塊化教學(xué)的概念分析

模塊化教學(xué)，即以某個教學(xué)主題或是內(nèi)容為核心，而展開的系統(tǒng)化、組合化的教學(xué)活動。同時，模塊化教學(xué)也是職業(yè)素養(yǎng)和思政理念的體現(xiàn)，通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化，能夠幫助學(xué)生掌握和鞏固職業(yè)技能、水平、提升道德素養(yǎng)和職業(yè)精神，大大提高了學(xué)生在職場中的生存能力和適應(yīng)能力，為學(xué)生的工作和生活帶來保證。在模塊化教學(xué)中，通常以提升學(xué)生某一方面的應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)或是出發(fā)點(diǎn)，繼而設(shè)計和整合相應(yīng)的模塊內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，即可掌握該模塊中對應(yīng)的技能。[1]技工院?！皥@林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”專業(yè)和模塊化教學(xué)方式的結(jié)合，打破了傳統(tǒng)課堂中死板的教學(xué)模式，讓教師在課堂中擁有更多的用武之地，通過靈活的模塊課程安排，不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)能力，還可以讓學(xué)生在畢業(yè)以后，能夠快速適應(yīng)工作內(nèi)容和社會變化。技工院?！皥@林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”專業(yè)，是一門兼顧專業(yè)性和綜合性的課程，該課程的中有大量的內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，而這些知識的涉及范圍非常廣泛，同時，課程中的很多概念、理念都具有一定的抽象性，相對較為難以理解。因此，在采用模塊化教學(xué)后，能夠通過一個模塊，將多個層次、領(lǐng)域的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合，從而使其產(chǎn)生聯(lián)系，便于學(xué)生記憶和理解，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)技工院校“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”課程的效率，對于提升學(xué)生的專業(yè)水平和技能具有非常關(guān)鍵的作用。

2.技工院?！皥@林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”模塊化教學(xué)策略探究

2.1 結(jié)合工作實際，明確課程模塊要求。在技工院校“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”課程中，學(xué)生能力水平，會直接影響到學(xué)生就業(yè)以后的發(fā)展，因此，為了幫助學(xué)生更好的參與工作和學(xué)習(xí)，首先，需要明確課程模塊要求，以學(xué)生的能力為主要教學(xué)目標(biāo)。教師在開發(fā)模塊課程的過程中，雖然將課程整體轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化的內(nèi)容，但是，不同模塊之間并不是獨(dú)立的個體，它們依舊是一個整體，只是改變了形式、內(nèi)容，因此，模塊課程的開發(fā)，是對傳統(tǒng)知識體系的整合，將現(xiàn)有知識內(nèi)容，根據(jù)知識體系、技能種類進(jìn)行重新的劃分的一種教學(xué)模式。

在重新劃分傳統(tǒng)知識體系的過程中，不僅要將新的知識、技能融為一體，還要結(jié)合生產(chǎn)線的實際工作內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)對人才的要求，明確模塊課程開發(fā)的內(nèi)容，如：園林工程施工與管理、園林工程招投標(biāo)、苗木生產(chǎn)與銷售、綠化養(yǎng)護(hù)與管理、園林工程材料、園林工程質(zhì)量管理口園林景觀設(shè)計、設(shè)計繪圖等崗位在近些年來的需求越來越大，教師可以根據(jù)這些需求去改善、規(guī)劃教學(xué)模塊。[2]作為教師在進(jìn)行課程模塊改革的時候，需要準(zhǔn)確把握好改革的程度，對于傳統(tǒng)知識體系，采用‘取其精華去其糟粕’的態(tài)度，以工作實際技能為模塊教學(xué)目標(biāo)，將原有課程內(nèi)容進(jìn)行重新編排和整理。

2.2 綜合市場調(diào)研，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。技工院校學(xué)校，不同于普通院校，它更加傾向于學(xué)生技能的培養(yǎng)和提升，因此，學(xué)生能力的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，需要結(jié)合市場動態(tài)，從而確定技工院校“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”課程的教學(xué)內(nèi)容。所以，教師在對技工院?！皥@林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”模塊化設(shè)計的過程中，首先，需要做好市場調(diào)研工作，通過市場信息反饋，確定學(xué)生的培養(yǎng)方向和技能方向，然后，再去制定不同模塊中的內(nèi)容和技能安排。

例如，據(jù)調(diào)查，在當(dāng)下園林行業(yè)中，園林企業(yè)更加傾向于具備優(yōu)良品質(zhì)，而且在技能方面要求人才必須要精通一項技能，熟悉多個技能。所以，教師在安排課程內(nèi)容的時候，需要學(xué)生掌握以下專業(yè)技能：(1)對于園林植被具有深入的了解，能夠識別大部分的園林植物并且熟悉植物的習(xí)性，從而更好的指導(dǎo)生產(chǎn)和養(yǎng)護(hù)工作；(2)能夠根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，因地制宜種植適合當(dāng)?shù)貧夂虻闹参?，具備一定的良種繁育實驗?zāi)芰?，能夠通過對植物生長情況的觀察，分析不同實驗階段中，植物的狀態(tài)，并作出相應(yīng)的實驗改進(jìn)措施等等。

2.3 根據(jù)職業(yè)能力，設(shè)計課程模塊目標(biāo)。技工院?！皥@林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”模塊課程的設(shè)計，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時，課程教學(xué)目標(biāo)也需要重新進(jìn)行設(shè)定。在技工院?！皥@林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”課程中，以學(xué)生所要掌握的職業(yè)能力為模塊，大體可以分成五個教學(xué)模塊：園林植物識別模塊；植物繁育模塊；實踐應(yīng)用模塊；園林藝術(shù)造型模塊；園林工具學(xué)習(xí)模塊等。[3]而技工院校“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”課程根據(jù)模塊要求，還可以劃分為14個基礎(chǔ)模塊。如，認(rèn)識園林植物和熟悉習(xí)性基礎(chǔ)模塊；掌握植物繁育、播種、嫁接、苗圃管理、苗木挖掘、打包、運(yùn)輸基礎(chǔ)模塊。不同模塊的構(gòu)成都是為了細(xì)化學(xué)生技能分類，幫助學(xué)生更好學(xué)生學(xué)科知識。

3.結(jié)語

總之，技工院校生將來畢業(yè)后，必然要參與社會生活和工作。因此，技工院校“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”模塊化教學(xué)，對于學(xué)生將來的生活、工作和學(xué)習(xí)，具有非常深遠(yuǎn)的意義，必然會成為技工院校學(xué)校教育教學(xué)的未來趨勢。