江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王書花 吳彥聞

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)就是要通過對(duì)話來培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。既然閱讀這么重要，那么如何才能輕松打造出高效的閱讀教學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為可以通過以下三個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)。

一、高效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

好的開始是成功的一半。導(dǎo)入作為閱讀課堂教學(xué)的開端，自然十分重要。導(dǎo)入方法有很多種，但是導(dǎo)入要想高效就必須做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

以教學(xué)六年級(jí)課文《青山不老》為例，我是從課文題目開始導(dǎo)入的：“‘老’是什么意思？‘青山不老’又是什么意思？”有的學(xué)生說：‘老’是老去的意思，‘青山不老’是說青山不會(huì)變老。我接著又問：“青山和誰是好朋友？”有的學(xué)生脫口而出“綠水青山”。我又繼續(xù)引導(dǎo)：“綠水青山就是——”“金山銀山！”學(xué)生搶著回答?！斑@句話是什么意思呢？”學(xué)生的思維就這樣打開了，活躍了，他們紛紛舉手回答：“綠水青山很珍貴?！薄熬G水青山就像金山銀山一樣很值錢?！薄f得多好呀！我欣慰地小結(jié)：“有一個(gè)老人，他最大的夢(mèng)想就是讓‘青山不老’，他是怎樣創(chuàng)造出‘青山不老’的奇跡的呢？讓我們走近他，了解他吧！”學(xué)生就這樣懷著對(duì)老人的崇敬和好奇開始了對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)。這樣對(duì)話式的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又富有時(shí)代氣息，還能讓學(xué)生理解課文題目的意思，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，自然高效。

二、高效引導(dǎo)，加深領(lǐng)悟

除了高效導(dǎo)入讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀課堂學(xué)習(xí)中，高效的閱讀教學(xué)課堂，還應(yīng)進(jìn)行高效的引導(dǎo)，需要設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵問題，來激發(fā)并維持學(xué)生活躍的思維狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，最終提高學(xué)生對(duì)文本的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

還以《青山不老》為例，在高效的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，緊接著我就引導(dǎo)學(xué)生思考：有一位老人，他最大的夢(mèng)想就是讓“青山不老”，他是怎樣創(chuàng)造出“青山不老”的奇跡的呢？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地想知道答案，于是他們就會(huì)積極主動(dòng)地去讀課文，這時(shí)，我就會(huì)提出一些自讀要求和任務(wù)，例如，默讀課文，把每個(gè)自然段用一句感嘆句來概括段意。這樣的引導(dǎo)到底效果如何呢？只要學(xué)生真正動(dòng)起腦筋來，還真就難不倒他們。有個(gè)學(xué)生的答案簡(jiǎn)直叫人拍案叫絕，我們來看一下，他是這樣寫的：（一）環(huán)境真美?。ǘ┉h(huán)境真惡劣！（三）老人真艱辛?。ㄋ模┕谡娲螅。ㄎ澹┰捥珜?duì)了?。拔摇碧宸先肆耍。ㄆ撸┣嗌讲焕媳啬軐?shí)現(xiàn)！用一句話概括段意學(xué)生早都學(xué)會(huì)了。我引導(dǎo)學(xué)生用一句感嘆句來概括段意，讓學(xué)生眼前一亮、耳目一新，面對(duì)這種新鮮好玩刺激的要求，學(xué)生精神煥發(fā)，全力以赴，小腦袋瓜子高速運(yùn)轉(zhuǎn)，做答案時(shí)全神貫注，做出答案后欣喜若狂，說出答案時(shí)眉飛色舞，這種成就感更能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生越是積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，就越容易領(lǐng)悟文本內(nèi)容，越容易取得成功，越容易愛上學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)，它能不高效嗎？

在學(xué)生概括、了解了課文每個(gè)自然段的內(nèi)容以后，我就會(huì)緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“奇跡是什么？老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造出奇跡的呢？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)在我的問題的引導(dǎo)下迅速瀏覽課文，抓住課文的重點(diǎn)段來尋找答案，這樣就能提高學(xué)生提取、篩選信息的能力，加深對(duì)文本的領(lǐng)悟。

確定了重點(diǎn)段之后，我就會(huì)接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行閱讀，品味。我先引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀第一段和第四段，讓學(xué)生自己或小組合作找出這兩段的異同，再進(jìn)行探究。我也適時(shí)引導(dǎo)：“對(duì)比的目的是強(qiáng)調(diào)老人的貢獻(xiàn)很大。”在學(xué)生了解了老人創(chuàng)造的奇跡之后，我又緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考：老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造出奇跡的呢？學(xué)生的思維越發(fā)活躍，迅速找到了第二、三段，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了老人不畏艱辛，實(shí)現(xiàn)青山不老的堅(jiān)定決心。這樣的引導(dǎo)步步深入，自然高效。

三、高效溯源，突破難點(diǎn)

在了解了老人創(chuàng)造的奇跡和奇跡背后的條件之后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去追根溯源：老人為什么要不畏艱難地去創(chuàng)造“青山不老”的奇跡呢？我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從文中找出讓自己最感動(dòng)的句子反復(fù)朗讀，感悟。學(xué)生帶著問題認(rèn)真地從文本中找到了答案：“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”這句讓學(xué)生從心底深深感受到了老人愛山愛林的執(zhí)著情懷，這就是老人選擇默默堅(jiān)守的力量源泉。

這種“層層剝筍”的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生一步一步地深入理解文本，最終體會(huì)到老人植樹造林的力量源泉來自于愛山愛林的情懷，所以才會(huì)癡心不改地、不畏艱難地創(chuàng)造出“青山不老”的奇跡！這樣的螺旋式引導(dǎo)，能讓學(xué)生由淺入深地理解文本，從而不斷加深對(duì)文本的領(lǐng)悟，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，要想打造出真正高效的閱讀教學(xué)課堂，就必須不斷地探索與研究，在導(dǎo)入、引導(dǎo)和溯源上下功夫。只有充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟、發(fā)散了學(xué)生的思維，使之保持活躍的狀態(tài)，再加上合理的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，才能讓閱讀教學(xué)課堂真正高效，才能真正提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文核心素養(yǎng)。