高職院校學生工匠精神培育路徑研究

蔡嬋

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘潭411100）

工匠精神是現(xiàn)代社會發(fā)展背景下專業(yè)技術(shù)人員所應(yīng)具備的一種非常重要的專業(yè)精神。這種精神的培養(yǎng)在具體落實環(huán)節(jié)需要從不同的角度逐步開展。對高職院校的學生而言，所謂的工匠精神，強調(diào)的是在專業(yè)能力的學習和掌握以及后續(xù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，都需要具備一種不斷鉆研和完善的精神。

一、高職院校學生工匠和精神培養(yǎng)的意義

（一）提升專業(yè)教育質(zhì)量

工匠精神的本質(zhì)是在從事技術(shù)研究和參與實踐的過程中，本著精益求精的精神，針對相關(guān)的專業(yè)知識進行不斷的鉆研學習，力求對相關(guān)知識的學習和理解達到更專業(yè)、更全面的程度。從高職院校專業(yè)教育工作開展的角度上來說，這種精神對于專業(yè)教育質(zhì)量的提升具備非常顯著的促進作用［1］。對于教師而言，培養(yǎng)學生的工匠精神是對學生學習態(tài)度的一種培養(yǎng)。這對于學生長期的專業(yè)學習要求來講非常重要。只有在宏觀態(tài)度上保持嚴謹認真，學生在學習專業(yè)理論知識的過程中才能取得更為顯著的效果。從學生自身的角度而言，專業(yè)教育質(zhì)量的提升意味著其個人的理論知識學習和實踐能力提升的有效性得到了顯著提高，這對高職院校學生個人的學習能力和實踐應(yīng)用能力的優(yōu)化而言有非常重要的作用。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度

工匠精神中，精益求精是其追求的根本目標，對于職業(yè)院校的學生而言，技術(shù)能力的提升是職業(yè)院校教育教學工作開展所追求的主要目標，學生主要通過理論知識的學習和實踐訓練的參與同步積累個人的理論知識能力和專業(yè)技術(shù)能力。作為一個獨立的專業(yè)和單項的技術(shù)而言，基于工匠精神對相關(guān)技術(shù)進行研究，是引導學生用一種嚴謹?shù)膽B(tài)度對待個人所學習的專業(yè)，且這種精神的滲透應(yīng)用不僅局限在專業(yè)理論知識的學習和研究上，從學生的個人技術(shù)能力提升的角度上來說，當學生的實踐中本著工匠精神進行學習和鉆研，有利于學生參照標準化的技術(shù)要求，通過不斷反復的技術(shù)訓練和實踐，發(fā)現(xiàn)個人實踐技術(shù)能力中的提升困境和實踐漏洞，并通過持續(xù)的完善性訓練，進一步解決個人實踐學習中的問題和不足，不斷提升個人的主觀專業(yè)技術(shù)水平，在相對長期的職業(yè)院校學習階段中培養(yǎng)學生的工匠精神，有利于幫助學生形成穩(wěn)定良好的學習習慣和態(tài)度，這不僅是在學生的高職院校學習階段應(yīng)具備的重要實際作用，對學生個人未來的長期成長和發(fā)展而言，這種態(tài)度和精神所發(fā)揮的作用也具有非常典型的深刻性和長期性［2］。

（三）有利于適應(yīng)社會對專業(yè)人才的質(zhì)量需求

從現(xiàn)代社會的發(fā)展建設(shè)而言，目前社會發(fā)展和企業(yè)建設(shè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才不僅要求具備較為豐富且多元的理論知識，更要求學生在專業(yè)技術(shù)的實踐能力達到一定的水平層次。而工匠精神是針對這兩部分能力提升為目標，提出更高層次和更穩(wěn)定的要求。從社會發(fā)展的角度來說，當專業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量達到了以工匠精神為依托的狀態(tài)下時，意味著獨立的個人能力培養(yǎng)和提升在標準方面有所提升。這必然有利于更好地滿足社會層面專業(yè)人才需求，為更好地支持我國社會長期穩(wěn)定的發(fā)展提供有效的人力資源保障［3］。

二、工匠精神培養(yǎng)的基本原則

（一）做好前期的規(guī)劃分析

工匠精神的培養(yǎng)對不同的專業(yè)課程教學背景來說，所需要采取的培養(yǎng)方法和具體教育教學工作的切入點是存在差異的。工匠精神雖然從宏觀的培養(yǎng)目標上都是強調(diào)提升學生的專業(yè)技術(shù)能力和一種研究分析問題的態(tài)度和思路［4］。但不同的專業(yè)所需要應(yīng)用的方法是存在差異的。這就需要職業(yè)院校的教師首先結(jié)合不同的專業(yè)的專業(yè)能力提升和培養(yǎng)要求，找到工匠精神培養(yǎng)與相關(guān)專業(yè)融合培養(yǎng)的切入點。這是進一步實現(xiàn)培養(yǎng)工匠精神目標的前提條件。從教師的角度來說，開展前期的規(guī)劃分析工作，也有利于幫助教師從實際出發(fā)，找到工匠精神培養(yǎng)過程中可能存在的問題和不足，為確保發(fā)揮前期規(guī)劃工作的作用提供保障。

（二）創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境條件

客觀環(huán)境條件在工匠精神的培養(yǎng)中主要是指，基于不同的專業(yè)教學要求所需要提供的教育教學開展條件以及實踐訓練條件等。另外，先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的依托也是工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)代化影響因素。從高職院校的專業(yè)教育角度來說，由于這類院校在建設(shè)規(guī)模、客觀環(huán)境條件等方面仍然存在較為現(xiàn)實的限制，因此，當高職院校制定了培養(yǎng)學生工匠精神的教育教學工作目標，學校方面可以通過積極宣傳和推廣吸引源自社會企業(yè)層面的資金資源支持，或者通過針對性地規(guī)劃和管理可用資金資源，實現(xiàn)對高職院校教育教學工作中有限教學資金資源的合理調(diào)配，加大相關(guān)教育教學條件的創(chuàng)建力度，只有有了根本上的環(huán)境條件支持，工匠精神的培養(yǎng)才能進一步得到有效落實［5］。

（三）形成工匠精神培養(yǎng)的長效機制

部分職業(yè)院校的人才培養(yǎng)在基礎(chǔ)層面上的要求并沒有達到較高的層次。因此，在有限的職業(yè)教育開展階段，學校方面需達到工匠精神培養(yǎng)目標，應(yīng)當更多地延伸到對學生面對問題的研究分析態(tài)度和學習研究習慣的層面上，只有從這些層面提升學生在思想層面的認知，才能真正依托職業(yè)院校的有限資源，形成培養(yǎng)學生工匠精神的長效機制，讓學生帶著這種精神和思想進入社會工作環(huán)境或更高層次的深造學習環(huán)境中。

三、高職院校培養(yǎng)學生工匠精神的有效路徑

（一）基于專業(yè)理論研究培養(yǎng)學生工匠精神

雖然在職業(yè)教育階段，學生所接受的專業(yè)理論知識在內(nèi)容上具有局限性較強的特征。為了從基礎(chǔ)課程的教學入手培養(yǎng)學生的工匠精神，教師可以結(jié)合不同專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識框架，從實際出發(fā)進行一定程度的延伸和拓展，引導學生針對一個細節(jié)的理論知識進行進一步深入的研究與分析，在專業(yè)理論研究層面培養(yǎng)學生的工匠精神［6］。例如，雖然在職業(yè)院校階段，計算機專業(yè)學生的理論知識儲備相對較淺，但教師可以依托現(xiàn)階段比較流行的人工智能技術(shù)，分析其與基礎(chǔ)的計算機技術(shù)和相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用這項技術(shù)已經(jīng)具備較為豐富的實踐觀察資源的特征，針對AI 智能化技術(shù)概念進行拓展式的學習和研究，這種具備先進性和實用性的理論知識研究本身也容易激發(fā)學生主觀上參與研究的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生工匠精神的目的。

（二）基于實踐課程的教學培養(yǎng)工匠精神

在職業(yè)院校的教育教學工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，實踐教學環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用非常重要。在實踐教學中培養(yǎng)學生的工匠精神，需要教師結(jié)合不同的專業(yè)課程教學內(nèi)容，從實踐教學開展的角度進行分析和研究，通過專業(yè)的課程設(shè)計將實踐課程教學的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具體的實踐訓練項目問題的解決過程。在具體落實的環(huán)節(jié)，教師一方面可借鑒校企合作的教學模式，通過與企業(yè)形成有效溝通，為學生參與實踐教學提供真實有效的企業(yè)環(huán)境，對于主觀上的能力素質(zhì)達標且有濃厚的學習興趣的學生，教師和學校還可以推薦其作為具體項目的實習生參與到項目的推進和研發(fā)環(huán)節(jié)中。例如，電子商務(wù)專業(yè)的學生就可以通過參與物流貨運企業(yè)或電商平臺的廣告文案策劃的方式，鍛煉個人對實際問題的解決和分析能力。在參與到實際的工作過程后，學生工匠精神的內(nèi)涵也能有更加深刻準確的理解，有利于指導學生在實踐活動中獲得更有效的學習實踐體驗，從而更積極地參與到后續(xù)的實訓課程教學中。

（三）在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中培養(yǎng)工匠精神

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導是現(xiàn)代高職院校學生常規(guī)教育內(nèi)容體系中重要的組成部分，這部分內(nèi)容主要通過專業(yè)的引導和分析，為學生的未來就業(yè)選擇提供科學的意見和建議；課程內(nèi)容中既包括了專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識，也包括了面向?qū)W生的就業(yè)心理和精神層面的指導工作。教師可結(jié)合工匠精神對學生未來發(fā)展和成長的重要影響，從精神和思想層面將工匠精神的內(nèi)涵作為一部分理論知識融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，讓學生從精神和思想層面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，并依托工匠精神激發(fā)學生基于個人專業(yè)的鉆研和分析精神，最終實現(xiàn)個人對工匠精神認知層次和角度的提升和轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮工匠精神在學生精神和思想層面的積極引導作用，為取得更為切實有效的職業(yè)教育效果提供思想支撐。