基于線上線下混合式教學(xué)的考核評價體系的探索

張陽，吳麗莉

（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾021008）

評價是一門藝術(shù)，既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及習(xí)慣的記錄，也是對學(xué)生最直觀的反饋。教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碓u定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，盡可能整體、全面地評價學(xué)生?？己嗽u價體系能起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，也能讓教師精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，后續(xù)制定更精準(zhǔn)的教學(xué)計劃，還能讓學(xué)生了解自身情況，發(fā)現(xiàn)自己身上的缺陷和不足，在后續(xù)加以改進。

一、線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)，簡單來說就是調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課前教師推送相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在線上自學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。而后在線下課堂教學(xué)時，有充分的時間供學(xué)生再次提高，同時配合優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)課件展開教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師與學(xué)生也可以建立聯(lián)系，教師向?qū)W生推送積極內(nèi)容，并實時拓展，學(xué)生有任何困惑和問題也可以及時請教教師，實現(xiàn)教學(xué)時間、教學(xué)地點、教學(xué)主體性、教學(xué)方式等多方面的翻轉(zhuǎn)［1］。

（二）線上線下混合式教學(xué)的意義

第一，教學(xué)資源豐富。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教法、備課等都是以自己的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開的，但個人的力量往往較為有限。而線上線下混合式教學(xué)強調(diào)從網(wǎng)絡(luò)上或教育平臺上借鑒參考優(yōu)秀的教學(xué)資源，幫助教師創(chuàng)造出更有效的教學(xué)。

第二，教學(xué)時間、地點的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)時間與教學(xué)地點在課堂，而開展線上線下混合式教學(xué)，在課前讓學(xué)生觀看教學(xué)課件展開學(xué)習(xí)，教學(xué)時間由學(xué)生在課前自由選定。

第三，教學(xué)主體性翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)更傾向于以教師為主體，學(xué)生被動接受，知識單向灌輸。而在線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生在課前自學(xué)，課堂時間充分，可學(xué)生自主精學(xué)，學(xué)習(xí)更傾向以學(xué)生為主體，改變知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生能產(chǎn)生自己的思考和理解，教學(xué)效果更好。

第四，教學(xué)方式優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中也會利用信息技術(shù)，而線上線下混合式教學(xué)則更加依賴信息技術(shù)，是信息技術(shù)教學(xué)的深度運用和教學(xué)方式的優(yōu)化，會讓教學(xué)更有效率。

第五，課外聯(lián)系，加強引導(dǎo)。課外包括課前以及課后，教師與學(xué)生在課外建立聯(lián)系，通過QQ 群、微信群、班級博客，教師與學(xué)生能實現(xiàn)更有效的溝通交流，教師推送積極內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生也可以就困惑和問題向教師請教，能脫離時間、空間的束縛。

二、建立考核評價體系的重要意義

第一，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。開展線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)形式實際上會更加松散，需要學(xué)生有一定的意志力和學(xué)習(xí)積極性，否則很容易跑偏，比如在“網(wǎng)課”模式下，很多學(xué)生“線上掛號”，學(xué)習(xí)效率不足。因此，建立健全考核評價體系，在一定程度上能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，讓教師更加了解學(xué)生。教師是在教學(xué)中與學(xué)生接觸最多的人，教師對學(xué)生的了解往往是碎片化的、混亂的，建立健全考核評價體系，依托于這個體系，教師評定學(xué)生各方面表現(xiàn)的過程，就是加深對學(xué)生了解的過程［2］。

第三，讓學(xué)生了解自己。建立健全考核評價體系，還可以作為一種反饋手段呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生收獲多維主體對于自己的綜合評定，觀察別人視角中自己的表現(xiàn)究竟如何，才能夠發(fā)現(xiàn)自己身上的問題和不足，并在后續(xù)持續(xù)改正。

三、基于線上線下混合式教學(xué)構(gòu)建考評體系的途徑和對策

（一）分類別、分層次評價

考核評價體系需要對學(xué)生綜合表現(xiàn)進行多維度、多層次評價，在線上線下混合式教學(xué)中，構(gòu)建考核評價體系也需要從綜合性、系統(tǒng)性方面考慮。比如將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)按照課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)效率、合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、課后拓展情況、實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量等十個指標(biāo)，并以相應(yīng)的等級劃分，即用A、B、C、D 或者優(yōu)秀、良好、一般三個層面進行評價，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄，讓考核評價體系起到學(xué)生“個人學(xué)習(xí)檔案”的作用。具體如何分類別、分層次評價，還需要教師根據(jù)實際情況而定，分析怎樣劃分能切實有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考評體系才更加有效［3］。

（二）成績考核評價標(biāo)準(zhǔn)貫穿全程

雖然不能僅憑成績來評定一個學(xué)生的好壞，但成績?nèi)耘f是評定學(xué)生的核心工具之一，也最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線上線下混合式教學(xué)中，對于學(xué)生成績的考核評定不應(yīng)該以最后的期末考試成績?yōu)槲ㄒ辉u定途徑，而應(yīng)該對學(xué)習(xí)的全過程進行考核評價。即學(xué)生成績?yōu)楣潭c，分為階段學(xué)習(xí)成績以及期末考試成績，其中，期末考試成績包含線上及線下兩個內(nèi)容。階段學(xué)習(xí)成績也包含兩個方面：一方面是在線學(xué)習(xí)時長、在線作業(yè)完成情況、在線互動討論情況；另一方面是課堂出勤情況、課堂作業(yè)完成情況、課堂互動情況。這是簡單的線上線下混合式教學(xué)中學(xué)生成績組成，其中的期末考試成績以及階段學(xué)習(xí)成績，具體該占據(jù)多少比例應(yīng)根據(jù)實際情況決定［4］。

（三）多主體評價

在評價過程中，應(yīng)采用多主體評價的方式。這種評價方式進一步增加了師生之間、生生之間的交流與互動，評價結(jié)果更為客觀，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多主體的評價可以是教師評價、學(xué)生交叉評價、學(xué)生自評、教學(xué)平臺機器評價相結(jié)合。根據(jù)實際情況也可再次拓展，比如教學(xué)管理人員評價、小組長評價、學(xué)校以外其他有關(guān)人員評價等，這些評價數(shù)據(jù)都可以作為系統(tǒng)性評價的一部分，各主體評價分值在整體評價中所占據(jù)的比例應(yīng)根據(jù)課程、學(xué)習(xí)者特征等實際情況靈活確定。

（四）過程化管理：每周一評、每月一評

在建立健全考核評價體系過程中，一定要引入過程化管理概念，對學(xué)生的考核評價不是一成不變的，而是隨著時間變化發(fā)生改變，及時評價，讓教師及時了解學(xué)生的狀況，也可讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己身上的問題。定期評價，這是優(yōu)化工作的一個要點，不斷地去審視具體的教學(xué)以及評價體系，全面了解其實施情況。

但如何實現(xiàn)過程化管理，如何制定評價周期還需要教師自行制定，考核評價是一件煩瑣的事情，工作量較大，因此周期可以適當(dāng)拉長一些，同時教師只需要將重點放在改變量方面即可，無須從系統(tǒng)性角度改變評價。

（五）適當(dāng)微調(diào)

在落實考核評價體系方面，不提倡采取過于統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。不同課程有不同課程的特點，學(xué)生群體也不同，因此在教師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，在整體性考評標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)微調(diào)，對考評不同要素進行加權(quán)量化處理，讓評價具有層次性、實用性［6］。教師可以借助課程教學(xué)評價助手，及時收集學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再結(jié)合線下課堂數(shù)據(jù)，掌握線上線下所有教學(xué)數(shù)據(jù)，可視化地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行針對性分析，將分析結(jié)果作為調(diào)整考核評價體系的依據(jù)。微調(diào)能讓評價體系變得更科學(xué)，實用性更強。

（六）對考評體系的有效利用

所謂對考評體系的有效利用，就是如何利用完善的考評體系來開展下一步的教學(xué)?？荚u是為了反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠讓教師對學(xué)生加以了解，便于對自身教學(xué)作出調(diào)整，包括內(nèi)容、節(jié)奏、課堂活動安排等方面；分析學(xué)生身上的問題或不足，多與學(xué)生溝通交流，并針對學(xué)生的不足展開個性化教學(xué)以及管理。不斷優(yōu)化教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)手段，實現(xiàn)對考評體系的有效利用。

四、結(jié)語

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯，將其用于教學(xué)中，能起到提升教學(xué)效率的作用。不過，在這種模式下，考核評價體系應(yīng)如何建立，需要進一步思考。本文提出構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況綜合評價的體系，從多層次、多主體、多時間線進行綜合評價，對促進考核評價的科學(xué)性有積極作用。