江蘇省南通市紫瑯湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 夏小紅

當(dāng)前，小學(xué)生的作文水平普遍不高，甚至已經(jīng)影響到他們其他方面能力的發(fā)展。提升他們的寫作水平，自然也就成了教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。因此，教師要依據(jù)學(xué)生基本的寫作狀況，對(duì)照他們的短板，建構(gòu)適當(dāng)?shù)闹Ъ?，進(jìn)而促進(jìn)他們寫作能力的全面發(fā)展。

一、建構(gòu)生活支架，讓學(xué)生有“感”而發(fā)

生活與寫作總是緊密相連的，生活是學(xué)生寫作的源泉；好多不會(huì)寫作的學(xué)生主要也是因?yàn)閷?duì)生活的深入不夠。因此，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)架構(gòu)生活的支架，將學(xué)生引入生活的廣闊天地，進(jìn)而激發(fā)他們寫作的欲望。

以部編版教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六《這兒真美》為例，這篇習(xí)作的目的就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，進(jìn)而去描寫生活的美。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得每天的生活都在不斷地重復(fù)，根本就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)美的東西來(lái)。首先，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一組拍攝的與學(xué)校相關(guān)的圖片。學(xué)生看到的不同的花、不一樣的鳥(niǎo)、各種各樣的樹(shù)還有叫不出名字的草。他們竟然發(fā)現(xiàn)本來(lái)不好看的東西，靜下心來(lái)仔細(xì)地觀察卻是很美的。教師借機(jī)讓學(xué)生將看到的事物描述一下，這些都是基于學(xué)生生活中的熟悉的事物，他們自然地就能說(shuō)出一些句子來(lái)。例如，他們說(shuō)，有白色的花、紅色的花、紫色的花，不知道有沒(méi)有藍(lán)色的花，我最愛(ài)藍(lán)色的花。明顯的，教師建構(gòu)了生活的支架，學(xué)生就有感而發(fā)了，他們就能寫出真實(shí)的東西來(lái)。生活支架呈現(xiàn)的方式也是多種多樣的，既然學(xué)生對(duì)花感興趣，教師就應(yīng)該讓他們仔細(xì)地去觀察學(xué)校里所能見(jiàn)到的花，再將看到的與想到的表達(dá)出來(lái)。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：我看見(jiàn)一個(gè)叫不出名字的花孤零零地開(kāi)在角落里，一點(diǎn)也不好看，顏色不鮮艷，花朵也特別小，不知道是不是營(yíng)養(yǎng)不良。當(dāng)我覺(jué)得這朵花不美時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)它的周圍卻沒(méi)有比這更美的地方。生活的支架給了學(xué)生更多可以表述的事物，也讓更多的感受噴薄而出。

二、建構(gòu)文本支架，讓學(xué)生有“法”可依

學(xué)生在寫作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有好的詞語(yǔ)；有了好的詞語(yǔ)，又發(fā)現(xiàn)沒(méi)有好的表達(dá)方式；有了好的表達(dá)方式，又會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有好的文章結(jié)構(gòu)。這些都是困擾學(xué)生的寫作難題，也是他們急需解決的問(wèn)題。如果教師能建構(gòu)好文本支架，給學(xué)生參考，供他們模仿，漸漸地，他們也會(huì)擁有自己的詞匯庫(kù)，自己的表達(dá)方式，自己特有的文本結(jié)構(gòu)。教師在給學(xué)生建構(gòu)文支架時(shí)，要接近學(xué)生的寫作實(shí)際，要讓他們汲取到有用之物。

以三年級(jí)上冊(cè)《我來(lái)編童話》為例，如果直接讓學(xué)生寫，他們會(huì)覺(jué)得特別有難度，也不知道從哪兒入手。于是教師給學(xué)生建構(gòu)這些文本支架：《駱駝和羊》《狼和小羊》《酸的和甜的》，這些都是同學(xué)們看過(guò)的童話。老師先讓學(xué)生用幾句話說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這其實(shí)也是讓學(xué)生知曉在寫童話時(shí)，也要按照這樣的結(jié)構(gòu)寫，將事情的來(lái)龍去脈表述清楚。接著，教師拋出這樣的問(wèn)題：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)童話故事有什么特點(diǎn)。學(xué)生將這些文本的相關(guān)段落回憶了一遍，將主要的人物也梳理了一回。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，童話中的動(dòng)物都是一個(gè)個(gè)會(huì)說(shuō)話的鮮活生命，它們能像人一樣走路、說(shuō)話、做事、思考；又跟人一樣會(huì)笑，會(huì)哭，會(huì)悲，會(huì)喜。在建構(gòu)這樣的支架之后，教師給出了這樣的題目“霸道的小老虎”。一學(xué)生這樣寫道：小老虎覺(jué)得自己是森林之王，走路都帶風(fēng)，看不順眼的東西，他都要用爪子撓撓。一次，他爬上了一棵樹(shù)，并折騰著枝丫，樹(shù)疼得哭起來(lái)。樹(shù)哭得厲害，枝干搖晃得厲害；結(jié)果小老虎狠狠地摔了一跤。有了文本的建構(gòu)，學(xué)生的童話寫作也有模有樣了。

三、建構(gòu)合作支架，讓他們有“智”可借

對(duì)小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯懽鞯母鱾€(gè)方面都需要提升，因而一些學(xué)生就有了害怕作文的念頭。教師就可以給他們建構(gòu)合作支架，讓他們抱團(tuán)取暖，共同探討，共同進(jìn)步。建構(gòu)合作支架能讓每個(gè)學(xué)生都獲得別人的長(zhǎng)處，進(jìn)而為自己的文章增添光彩；也能讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都得到展示，進(jìn)而擁有寫作的信心。當(dāng)然，教師在架構(gòu)合作支架時(shí)，要做好精心的安排，要讓每個(gè)學(xué)生都能找到最適合他們的合作對(duì)象，也能讓每個(gè)人的潛質(zhì)發(fā)揮出來(lái)。

以三年級(jí)上冊(cè)《我們眼中的繽紛世界》為例，這一單元主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察，進(jìn)而再有條理地將觀察中的發(fā)現(xiàn)表述出來(lái)。合作就能讓學(xué)生體會(huì)到不同的觀察角度，就能感知?jiǎng)e人的觀察方式，進(jìn)而修正自己的觀察心得。例如，一學(xué)生是這樣描寫學(xué)校的：走進(jìn)校門，映入眼簾的就是那個(gè)別致的噴水池，水池旁邊的柳樹(shù)在風(fēng)里飄動(dòng)著。沿著柳樹(shù)就是一條大道，旁邊長(zhǎng)著許多高矮不同的樹(shù)。其他同學(xué)看了之后，就覺(jué)得這是按空間的順序來(lái)寫的。但他們覺(jué)得用時(shí)間的順序來(lái)寫更別致。于是一個(gè)學(xué)生這樣寫道：早上的校園還沒(méi)睡醒，柳樹(shù)就搖動(dòng)著舞姿等待著我們；傍晚的噴水池默默地守著夕陽(yáng)，安詳?shù)臉幼雍苊馈：献骶褪敲總€(gè)人都可以有自己的看法，每個(gè)人都可以在商討中提升。

總之，建構(gòu)支架能讓寫作教學(xué)豐富多彩，更能讓學(xué)生的才能云蒸霞蔚。適時(shí)建構(gòu)不同的寫作支架能讓學(xué)生體會(huì)寫作的美好。