基于跨界理念提升高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專業(yè)技能研究

錢芳芳

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州215000）

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，跨界更加明顯、廣泛。藝術(shù)設(shè)計(jì)在高職院校中是一個(gè)比較特殊的學(xué)科，是一門設(shè)計(jì)美學(xué)、功能學(xué)、市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)效應(yīng)相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)造性學(xué)科。相對(duì)于文理工學(xué)科的不同，學(xué)生需要敏銳的感受能力以及較好的美學(xué)鑒賞能力，需具備學(xué)科知識(shí)之間的貫通與探索能力和高頻率專業(yè)技能的更新能力，需有發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)構(gòu)想的表達(dá)能力，還需要對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)和分析能力等。高職教師本身需要具備一專多能的藝術(shù)素質(zhì)和科技素質(zhì)，如果沒有不斷學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，在本專業(yè)領(lǐng)域故步自封，那學(xué)生掌握的技能也會(huì)落后于當(dāng)下行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，無法適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。因此，提高高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)技能是當(dāng)務(wù)之急。

一、促進(jìn)教師掌握自身專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的技能知識(shí)

在藝術(shù)領(lǐng)域，不同藝術(shù)門類、藝術(shù)風(fēng)格間的互相借鑒與融合，甚至藝術(shù)與時(shí)尚、金融、地產(chǎn)等行業(yè)間的借鑒與融合愈加廣泛，藝術(shù)跨界已不單純是某個(gè)或某些藝術(shù)事件，而是一種藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，引領(lǐng)著當(dāng)今藝術(shù)時(shí)尚和潮流，代表了一種區(qū)別于現(xiàn)代審美價(jià)值取向的新型藝術(shù)理念［1］。從設(shè)計(jì)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，從業(yè)者應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)面很廣的人，不能僅僅局限于自己的學(xué)科范圍，研究藝術(shù)與設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史，了解過去才能夠去探索未來，不僅為了文化傳承，而是在設(shè)計(jì)中融會(huì)貫通。還需要美學(xué)理論、設(shè)計(jì)方法論和設(shè)計(jì)管理學(xué)知識(shí)，以及心理學(xué)、傳播學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)和文學(xué)的知識(shí)，和與設(shè)計(jì)相關(guān)的邊緣學(xué)科等，所以作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師更應(yīng)該掌握這些知識(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)的專業(yè)素養(yǎng)，提高設(shè)計(jì)的專業(yè)素質(zhì)，掌握自身專業(yè)發(fā)展的提升方向，以先行者的身份投入到專業(yè)發(fā)展的研究中，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳授于學(xué)生。此外，教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，也可以加入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)，參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，獲取新的技能和信息，以便對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新，把握專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向［2］。再則，從藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教授中發(fā)現(xiàn)，平面設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)和動(dòng)畫設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)雖然看似具有獨(dú)立的設(shè)計(jì)方向，實(shí)際上很多專業(yè)知識(shí)是息息相關(guān)的，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的跨界理念運(yùn)用是教師必備的素質(zhì)，也是設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的要求。

二、促進(jìn)教師與教師之間的互動(dòng)與合作

教師都具有各自的專長，教師間互動(dòng)和同事間互助，有助于教師開放自己，互相學(xué)習(xí)，自我反思，分享專業(yè)發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同發(fā)展，加強(qiáng)教師之間專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，教學(xué)相長，形成“專業(yè)研究共同體”［3］。

第一，組織教授同一課程的教師集體備課，整合資源，分享智慧。比如創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練這門課程是設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是必選課程，教師之間互相研討，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)想，集思廣益，交流討論，達(dá)成共識(shí)，通過集體智慧凝聚，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，成果共享。

第二，學(xué)校組織相同專業(yè)、相同學(xué)科或者不同專業(yè)和不同學(xué)科教師間的聽課活動(dòng)，不僅能夠提高教師的教學(xué)能力，同時(shí)也是拓寬思路，開闊眼界的有效途徑，引發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教師的再思考、再拓展和再設(shè)計(jì)。研討疑難，設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師相對(duì)其他專業(yè)教師個(gè)性更突出，想法更豐富，系部以一種輕松狀態(tài)的學(xué)術(shù)交流沙龍形式展開，教師與教師間無壓力互動(dòng)，在專業(yè)爭(zhēng)論中暢談自己的思想觀點(diǎn)，在理念碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的學(xué)識(shí)，在深度會(huì)談中找出阻礙團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的消極因素，互相配合、互相交流，形成強(qiáng)而有力的專業(yè)與教學(xué)科研力量，思考許多深層次的有價(jià)值的問題，從而形成一種有效的提升專業(yè)能力的方式。

三、促進(jìn)教師個(gè)體與企業(yè)合作、校企合作

從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，在辦學(xué)層次、教學(xué)方法、課程改革和學(xué)科建設(shè)等方面融入企業(yè)理念，跨越職業(yè)與教育的界限，建立符合社會(huì)需求的產(chǎn)教融合職業(yè)教育體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教師的職后培養(yǎng)，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提升有著重大意義。同時(shí)，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)作用，使學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的人才需求相對(duì)應(yīng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特別注重專業(yè)知識(shí)的更迭，為企業(yè)的高技術(shù)和高能力人才到學(xué)校兼職授課提供條件，將最新的專業(yè)技術(shù)和先進(jìn)的企業(yè)理念帶到校園中，可以讓專職教師不僅在深入企業(yè)中學(xué)到新技能，在學(xué)校中也能得到企業(yè)高技能人才的專業(yè)技術(shù)支持。

四、促進(jìn)不同學(xué)系間的項(xiàng)目合作及教學(xué)活動(dòng)交流

打破校園各職能部門原有的界限，重新進(jìn)行組合，讓工程之間或?qū)W科專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)教師、技術(shù)、學(xué)科專業(yè)“無界化”［4］。比如當(dāng)下熱門的互動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)，因?yàn)閷I(yè)特殊性，既需要藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)知識(shí)，還需有電子信息的專業(yè)知識(shí)，可與電子工程系合作開設(shè)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程。以設(shè)計(jì)開發(fā)一項(xiàng)家用人工智能設(shè)備為例，單靠信息工程系的師生無法很好地完成該項(xiàng)目，需要一支來自不同專業(yè)背景教師和學(xué)生的跨界合作團(tuán)隊(duì)——藝術(shù)設(shè)計(jì)系、工商管理系、信息工程系、機(jī)械工程系等，將項(xiàng)目與課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，定制實(shí)施計(jì)劃，對(duì)出現(xiàn)的各種情況做出迅速反應(yīng)、及時(shí)協(xié)調(diào)。促進(jìn)教學(xué)條件（如實(shí)訓(xùn)室、多媒體訓(xùn)教室）互通有無、資源共享，可以完成原來單獨(dú)一個(gè)院系、處室無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。所以院系間的跨界合作與交流，把各學(xué)系之間、部門之間、教師之間的優(yōu)質(zhì)資源整合起來，通力合作，共同研究。

五、促進(jìn)學(xué)校間的資源共享

不同學(xué)校之間有不同的教育觀念和教學(xué)理念，利用雙方資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過交流與研討，或者開展國際合作辦學(xué)，利用優(yōu)質(zhì)院校的教育資源，了解當(dāng)前教育形勢(shì)的教學(xué)方法，拓寬教師視野，強(qiáng)化教師本身的設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力。學(xué)校組織專職教師前往優(yōu)秀的國際化院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，參觀藝術(shù)設(shè)計(jì)系各個(gè)專業(yè)組，與設(shè)計(jì)系教師深入交談，讓教師感受到跨國交流帶來的教育思維上的啟迪和突破，是實(shí)現(xiàn)跨界理念的有效措施和途徑。比如新加坡南洋理工學(xué)院從本國國情出發(fā)，將所有資源合理利用，創(chuàng)造最大化價(jià)值。從企業(yè)需求考慮，校企合作讓學(xué)校與企業(yè)維持緊密的聯(lián)系，通過企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和參與企業(yè)項(xiàng)目科研開發(fā)等。

六、促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)之間資源的需求與供應(yīng)關(guān)系不斷豐富完善

校企合作辦學(xué)模式就是跨界合作模式，教育與生產(chǎn)一體化，教學(xué)中有生產(chǎn)，生產(chǎn)中有教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合，是職業(yè)教育生存與發(fā)展的必要條件。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的技能型人才，所以系部應(yīng)該把企業(yè)項(xiàng)目列為最重要的項(xiàng)目，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與品牌發(fā)展的技術(shù)型人才，其次是競(jìng)賽項(xiàng)目，最后才是老師應(yīng)用科研項(xiàng)目。與企業(yè)合作開發(fā)的產(chǎn)品直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)需求，才是真正的好項(xiàng)目，才是職業(yè)院校的職能所在。那么企業(yè)為什么愿意和學(xué)校合作呢？前提就在于系部有能力承接企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需要的畢業(yè)生，為企業(yè)員工提供咨詢服務(wù)與再培訓(xùn)項(xiàng)目，企業(yè)需要多元化的專業(yè)能力和資源，這種“雙贏”模式，才會(huì)吸引企業(yè)把好的項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校。所以在跨界理念下，人才培養(yǎng)才能真正與社會(huì)企業(yè)相聯(lián)系，適應(yīng)企業(yè)市場(chǎng)的要求，同時(shí)學(xué)校也能夠與時(shí)俱進(jìn)，教師專業(yè)能力再提升，同時(shí)擴(kuò)大與新行業(yè)的聯(lián)系。

七、結(jié)語

綜上所述，邊界是存在于不同組織之間的障礙，如果不能采取有效措施“跨越”這些障礙，就會(huì)導(dǎo)致組織反應(yīng)遲鈍、不靈活、缺乏創(chuàng)新，從而影響組織間的合作效果［5］。所以，跨界理念的運(yùn)用是提高高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師專業(yè)技能的有效途徑，可促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的提高，掌握與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)，提高綜合科技的創(chuàng)新與應(yīng)用能力；促進(jìn)教師與教師之間的互動(dòng)與合作，取長補(bǔ)短；促進(jìn)教師個(gè)體與企業(yè)之間交流與合作，與時(shí)俱進(jìn)；促進(jìn)不同學(xué)系間的項(xiàng)目合作及教學(xué)活動(dòng)交流；促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間的交流，研討出更適合于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的方案，實(shí)現(xiàn)資源共享；促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)之間資源的需求與供應(yīng)關(guān)系不斷豐富和完善。