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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種充斥著藝術(shù)氛圍的行為，因此應(yīng)從對(duì)話式教學(xué)入手，通過不斷交流溝通，精準(zhǔn)了解學(xué)生內(nèi)心，傾聽在小學(xué)生的認(rèn)知中，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解。對(duì)話，作為人與人之間的交流平臺(tái)，可以激發(fā)對(duì)話者之間的思想碰撞，產(chǎn)生正向的教學(xué)效果。現(xiàn)今，對(duì)話教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到課堂中，本文將分析對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、創(chuàng)建和諧情境，平等開展師生對(duì)話

開展對(duì)話式教學(xué)的前提條件是師生在課堂中的身份地位要平等。教師要盡量以商量和引導(dǎo)的方式和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，不是閉環(huán)的老師提問，學(xué)生解答，這樣并不平等的方式，而是開放的、放松的，可以讓學(xué)生就該問題暢所欲言的交流方式，如此才算真正的對(duì)話式教學(xué)。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)里“克、千克、噸”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先播放一段不超過十分鐘的視頻，吸引學(xué)生們的注意力，視頻內(nèi)容可以為一些卡通動(dòng)物形象。在學(xué)生們受可愛有趣的動(dòng)物形象吸引時(shí)，教師可以就此展開對(duì)話“大家喜歡這些動(dòng)物嗎？那你們知道剛剛這個(gè)視頻里的蜂鳥大致有多重嗎？”，學(xué)生“看起來就好像和蜜蜂一樣重?！?，教師回答“沒錯(cuò)，你說得很對(duì)，蜜蜂與蜂鳥就是差不多大小，它們的重量大致只有一克。”這個(gè)時(shí)候也許學(xué)生們對(duì)于一克沒有一個(gè)量化的認(rèn)知，卻已經(jīng)有了非常直觀生動(dòng)的了解，即大約是一只蜂鳥的質(zhì)量。接下來，教師就可以趁熱打鐵，繼續(xù)引導(dǎo)式提問“同學(xué)們覺得視頻里的那只小貓咪可愛嗎？那你們知道世界上最小的貓大概多重呢？”學(xué)生就可以聯(lián)想自己生活中見到的實(shí)際情況作答“我家剛出生的小奶貓就很小，我覺得剛剛好有我媽媽的手掌那么大吧。”對(duì)于學(xué)生的回答，老師給予回復(fù)“盡管你家的小奶貓也非常小，但是世界上最小的貓咪只有一千克哦！”教師就可以用這種平等且親和的對(duì)話方式繼續(xù)介紹其他數(shù)量級(jí)的生物，比如體重為一百多噸的藍(lán)鯨，讓學(xué)生對(duì)克、千克、噸這三種量級(jí)有一個(gè)實(shí)物化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到課堂討論中來。

二、重視對(duì)話教學(xué)的傾聽環(huán)節(jié)

在溝通交流中，傾聽是極其重要的一環(huán)。教師如果僅僅把目光放在自己的授課部分上，忽略在對(duì)話中學(xué)生提出的疑問，那這樣的對(duì)話式教學(xué)依舊只是流于表面，甚至加大了學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)這門學(xué)科上的學(xué)習(xí)難度，脫離教學(xué)計(jì)劃。重視對(duì)話教學(xué)中的傾聽環(huán)節(jié)，即教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，認(rèn)認(rèn)真真聽一聽他們的想法，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，傾聽的同時(shí)要從神態(tài)和言語上表示肯定，給學(xué)生繼續(xù)表達(dá)的信心和成就感。

比如在一些較開放性的問題或者有多種可行方案的問題上，要通過傾聽，了解學(xué)生們多樣的想法。僅僅教師一個(gè)人的想法還是有局限性的，對(duì)于學(xué)生們各種各樣的想法，教師可以在傾聽時(shí)進(jìn)行歸納整理，找出彼此之間的相同之處以及清晰的界限，對(duì)于有所偏差的部分進(jìn)行引導(dǎo)，一起探討多元化的解決方案。

三、組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間的對(duì)話

在對(duì)話教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是普及度非常高的一種學(xué)習(xí)方式。首先教師依照學(xué)生的性格特質(zhì)，能力的互補(bǔ)性將學(xué)生們分為若干人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M，學(xué)生們以小組為一個(gè)單位對(duì)于老師布置的問題進(jìn)行探討。在這個(gè)過程中，大家一起發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)每個(gè)人在思考時(shí)的長(zhǎng)處以及每個(gè)人存在的不足之處，共同進(jìn)步，一起提高。在現(xiàn)代社會(huì)中，多為團(tuán)隊(duì)的形式一起解決問題。組建學(xué)習(xí)小組，還可以為學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生們對(duì)話時(shí)，教師要不斷觀察每個(gè)小組的進(jìn)展，及時(shí)更正小組的錯(cuò)誤傾向以及幫助學(xué)生們解決發(fā)生的疑惑，少走彎路，提高解決問題的效率。在討論結(jié)束后，要針對(duì)每個(gè)組的討論情況，對(duì)其歸納整理，對(duì)提出的問題確保已經(jīng)得到了解決，讓小組合作的效力得到真正地發(fā)揮。

另外，小組討論可以增加學(xué)生之間的交流與思想碰撞，發(fā)散學(xué)生們的思維。因小組討論輕松活潑的氛圍，保證學(xué)生們可以暢所欲言，自由發(fā)表觀點(diǎn)，讓所思所想真實(shí)的浮現(xiàn)。在頻繁的小組討論里，還可以增加班級(jí)的凝聚力，縮短學(xué)生之間的距離感，好處諸多。

以“長(zhǎng)方形與正方形”的教學(xué)為例，教師用多媒體展示多種形狀的圖形，讓每個(gè)小組的同學(xué)在所有圖形中選取四邊形，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論四邊形的角與邊特征，并思考生活中的物品有哪些與之相符，搶答面為四邊形的物體，可設(shè)置積分，激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情。在學(xué)生激烈探討的基礎(chǔ)上，老師播放圖片，為學(xué)生們講解正方形與長(zhǎng)方形的異同之處，進(jìn)行辨析。再經(jīng)過一輪討論，得出長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條邊相同，而正方形四條邊都相等，長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角都是九十度，即直角。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與榮譽(yù)感會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。

四、增加課后對(duì)話環(huán)節(jié)，拓展課堂知識(shí)的深度

課上的課時(shí)有限，對(duì)話式教學(xué)雖然效果顯著，但花費(fèi)的時(shí)間也較多，往往只探討了很少的知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)下課了，為了保持對(duì)話的教學(xué)效力，課下對(duì)話環(huán)節(jié)必不可缺。在完成教學(xué)后，教師也要對(duì)自己的教學(xué)過程與成果進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，通過與同專業(yè)的教師對(duì)話，可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧；與學(xué)生的課下交流可以做到心中有數(shù)，即了解教學(xué)成效。

以完成“克、千克、噸”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后為例，教師可以與學(xué)生課后交流“還有什么東西可以用噸表示呢？”當(dāng)學(xué)生找不到時(shí)，可以提供引導(dǎo)性的思路，讓學(xué)生多留意生活中豐富多樣的素材。增加課后對(duì)話環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是用一種不令學(xué)生反感的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一種別致的布置作業(yè)方式，以達(dá)成重復(fù)訓(xùn)練加深記憶，擴(kuò)展課堂知識(shí)的深度與廣度的作用。

總而言之，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要分為：師生間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生間的小組對(duì)話，教師與書本的對(duì)話以及學(xué)生與書本的對(duì)話，每一個(gè)部分都值得引起教師的重視。對(duì)話教學(xué)消除師生間的溝通障礙，促進(jìn)學(xué)生間互相幫助共同進(jìn)步，對(duì)于提高教學(xué)效果有顯著影響。