藺景峰

(廣東省廣州市白云區(qū)同和中學(xué) 廣東 廣州 510515)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》歸納了當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，并且根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗提出相應(yīng)的解決方案，以期為相關(guān)教師提供一些教學(xué)參考。

1.學(xué)生常見的聽力問題

1.1 基礎(chǔ)知識薄弱。聽力訓(xùn)練需要有大量的詞匯、語篇輸入，如果學(xué)生掌握的詞匯量、詞組和句型嚴(yán)重不足，再加上沒有扎實的語音基本功，那么學(xué)生聽音、辨音就會存在較大的困難。

1.2 缺乏好的聽力習(xí)慣。由于基礎(chǔ)不好，學(xué)生在聽的過程中容易把注意力集中在個別熟悉的詞或句子上，或是旨在搜索問題中出現(xiàn)的個別信息，這樣就很容易斷章取義，而不能整體把握聽力材料；有的學(xué)生糾結(jié)于似熟非熟的單詞讀音，一旦遇到聽不懂的詞就會卡殼，難以專心致志地聽下去；有的學(xué)生缺乏用英語思維的習(xí)慣，總喜歡將聽到的內(nèi)容先轉(zhuǎn)換成漢語，而且轉(zhuǎn)換的速度又跟不上音頻的速度，常常因為“一棵樹”錯過了一片“森林”。

1.3 缺少解題策略。隨著聽力材料的豐富、信息量的增加、干擾項的增多，聽力的難度逐漸增加。學(xué)生如果不擅長歸納積累解題的思路和方法，不善于排除冗余信息，抓不住聽力的重點，就可能導(dǎo)致聽力能力逐漸降低。

1.4 心理素質(zhì)弱。強烈的學(xué)習(xí)動機會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，但對一些求勝心切的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機可能是一種強大的精神壓力，他們在聽力開始前產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，且這種負(fù)面的情緒又極大阻礙了他們對聽力內(nèi)容的解析。越緊張越聽不懂，越聽不懂心里越緊張，這種惡性循環(huán)直接導(dǎo)致“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。

2.常見的教學(xué)誤區(qū)

2.1 聽力目標(biāo)被“窄化”。對聽力目標(biāo)的解讀是有效開展教學(xué)工作的前提。聽力教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生從單詞、句子、語篇等層面上把握語言交際的意義及內(nèi)容，還要求通過大量聽力語篇的輸入，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生英語交際水平、跨文化意識、創(chuàng)新能力、人格發(fā)展等文化素養(yǎng)的目的。

現(xiàn)如今，在考試制度功利性的影響下，聽力教學(xué)深層次的目標(biāo)漸漸被淡化了。“教”聽力漸漸變成了“測”聽力。所謂“測”聽力，就是讓學(xué)生直接根據(jù)聽力材料多聽多做題，再針對他們的錯題進(jìn)行講解。簡化了目標(biāo)，教師就容易依賴現(xiàn)成的教材，被動地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生能大致聽懂、做對題目就可以了，而對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)過程往往忽略不計。

2.2 聽力訓(xùn)練被“簡化”。首先，在一些教師固有的觀念中，只有拿出聽力材料、做聽力練習(xí)才能稱得上聽力訓(xùn)練。其實，從上課一開始，學(xué)生就處于鍛煉聽力的環(huán)境中(英文歌曲、英文視頻、英文教學(xué)、課文音頻、同學(xué)間的英文交流等)，但是當(dāng)“聽”與其他幾項技能在時間上發(fā)生沖突時，“聽”往往被省略或是被一帶而過。為了所謂的“節(jié)約”時間，教師采取課后將錄音布置成作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，不做任何教學(xué)指導(dǎo)，而這無異于簡單“粗暴”地放棄了許多有利于鍛煉學(xué)生聽力的機會。

學(xué)生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕之功，其包含的語感能力和解讀能力需要經(jīng)過長期培養(yǎng)。而且，平時的聽力訓(xùn)練重在練習(xí)的過程，而不同于測試重在結(jié)果。因此，教師一定要重視聽力基本功訓(xùn)練。如果學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，聽力水平是很難有大幅提升的。

2.3 聽力材料的處理被“固化”。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，無論什么體裁，教學(xué)流程都較為固化，即播放錄音—做題—講評。教師在講評時偏重語言點，很少有關(guān)于句子結(jié)構(gòu)、語言特征、語音語調(diào)等的挖掘和講解。這種單一的練習(xí)模式與學(xué)生的聽力理解是脫節(jié)的，而且教師沒有設(shè)計相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生了解語境并激發(fā)學(xué)生聽的欲望。這種聽力教學(xué)模式既枯燥無味，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；既不能有效提高學(xué)生的聽力水平，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

通常情況下，教師更愿意在教學(xué)流程設(shè)計上多投入時間，卻忽視了對聽力材料進(jìn)行科學(xué)的處理。其實，聽力材料也需要備課，也需要創(chuàng)設(shè)語境，也需要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，對聽力練習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題制訂相應(yīng)的應(yīng)變預(yù)案。

3.提高聽力教學(xué)效率的策略

3.1 抓好音標(biāo)教學(xué)，加強起始年段的英語基本功。音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，因此，教師要在英語教學(xué)的起始年段抓好音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生打好語音基礎(chǔ)。在聽力理解過程中，學(xué)生不僅要辨音，還要借助掌握的詞匯、短語或句子結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟文章大意。因此，教師要在日常教學(xué)中借助各種教學(xué)手段，利用具體的語境使學(xué)生豐富知識儲備。此外，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，有意識地向?qū)W生傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連讀及語調(diào)等知識，為學(xué)生的聽力訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，消除焦慮。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”消除聽前焦慮，樹立自信，是訓(xùn)練學(xué)生聽力的前提。教師可以在課堂上播放輕松愉快的英文流行歌曲，或介紹一些與材料相關(guān)的英美國家的文化習(xí)俗、傳奇趣聞，還可以根據(jù)初中生的心理特點，選擇一些詼諧的英文動畫、順口溜、游戲或新聞等材料，將視、聽、說有機地結(jié)合起來。這樣既創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的英語情境，激發(fā)了學(xué)生“聽”的興趣，又開闊了學(xué)生的視野，為他們接下來更好地理解和消化聽力素材打好了基礎(chǔ)，還緩解了學(xué)生的焦慮心理，可謂一舉多得。

3.3 潛移默化，教授技巧。學(xué)生每天最好安排固定的時間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，時間不宜太長。比如，早讀或午飯后，學(xué)生可以每天抽出20分鐘進(jìn)行聽力訓(xùn)練，常抓不懈，由灌耳音到聽出語境、聽出語感、聽出成效。另外，教師還要注意學(xué)生的聽力選材，難度太小會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難度太大會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 整合資源，訓(xùn)練綜合技能。要想實現(xiàn)真正意義上的能力拓展，聽力離不開其他三大技能的輔助。為了提高學(xué)生對聽力材料的理解速度，教師要進(jìn)行一定量的書面閱讀速度的訓(xùn)練。同樣，為了更好地鞏固和檢驗學(xué)生的聽力效果，教師也應(yīng)該在聽力課堂中融入“說”“讀”“寫”的練習(xí)。比如，教師可以組織學(xué)生為課文或課外閱讀文章配音、聽完故事后縮寫文章，還可以利用第二課堂組織學(xué)生定期開展英語演講比賽、Talk Show比賽、Role Play英語短劇，讓學(xué)生參與從籌備到評價的每個環(huán)節(jié)，收獲會“聽”、會“說”的樂趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。教師將英語聽力訓(xùn)練與英語其他能力培養(yǎng)有機結(jié)合，并采取靈活多變的聽音方式，能幫助學(xué)生形成良好的思維定式，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語言綜合運用能力的目的。

結(jié)語

聽力是英語學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，提高學(xué)生的英語聽力能力是廣大教師一直在探究的課題，是一個長期的語言工程。因此，英語教師要從點滴做起、從細(xì)節(jié)做起，通過師生的共同努力，不斷地積累和實踐，幫助學(xué)生找到最適合自己的聽力訓(xùn)練方法，進(jìn)而促進(jìn)他們英語聽力水平的提高。