沈天紅

(甘肅省天祝藏族自治縣松山鎮(zhèn)德吉小學(xué) 甘肅 天祝 733207)

前言

由于小學(xué)生對(duì)于外界充滿了好奇心，因此對(duì)于他們來說很難集中精力專心做一件事情，同時(shí)他們的數(shù)學(xué)思維能力相對(duì)較弱，因而教師需要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過合理應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生夠全身心地投入到課程學(xué)習(xí)中，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓他們了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了自己的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)于他們之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的意義。

1.巧用游戲形式開展情景教學(xué)

游戲?qū)τ谛W(xué)生而言有巨大的吸引力，可以讓小學(xué)生全身心的投入，是小學(xué)生成長中的必不可少的“玩伴”，也是小學(xué)生最忠實(shí)的“伙伴”。因此教師可以巧用游戲形式開展情景教學(xué)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在歡聲笑語中掌握相關(guān)的知識(shí)以達(dá)到寓教于樂的效果。

例如在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)與概率》的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行石頭剪刀布的游戲，并向其他學(xué)生提問“誰贏的幾率大？”學(xué)生在思考的過程中自然能夠?qū)τ诟怕手R(shí)有一定的了解。例如在進(jìn)行《圓》相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，當(dāng)講到圓是軸對(duì)稱圖形，可以進(jìn)行一定的拓展。教師可以向?qū)W生提問：在生活中還見過哪些軸對(duì)稱圖形？并引導(dǎo)學(xué)生在黑板上寫下答案，然后設(shè)置獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給回答正確數(shù)量最多的學(xué)生。在活動(dòng)結(jié)束后，黑板上自然出現(xiàn)了較多的圖例如：等邊直角三角形、大寫字母“W”、正方形等。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)τ谳S對(duì)稱圖形有更為形象的認(rèn)知，同時(shí)他們的競爭意識(shí)得到了培養(yǎng)。但是在與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意維持課堂的秩序，不能讓游戲泛娛樂化，不能讓學(xué)生在歡樂之后沒有收獲，不能讓我們的課堂變成休閑娛樂的場(chǎng)所，而是要充分利用情境教學(xué)開展教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中享受學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)帶來的思考。

2.應(yīng)用多媒體設(shè)備開展情境教學(xué)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，生活的方方面面都有信息技術(shù)的影子。當(dāng)然，我們的教育工作也不能落后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)用多媒體設(shè)備將內(nèi)容講述得更為具體生動(dòng)，易于學(xué)生消化吸收，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。

例如在進(jìn)行《位置》的相關(guān)教學(xué)過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備有關(guān)太陽、月亮、地球相對(duì)位置的視頻，在課堂上進(jìn)行播放，通過生動(dòng)形象的視頻畫面，學(xué)生能夠加深對(duì)于“位置”的理解，還能學(xué)習(xí)到三者的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，了解到我們常說的“日”、“月”“年”都是由于三者位置的變化形成的，這能夠加深學(xué)生對(duì)于概念的理解。例如在進(jìn)行《圓柱與圓錐》的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以將有關(guān)知識(shí)制作成一張張簡明扼要的PPT，將圓柱和圓錐的圖形放置在PPT上并配上相關(guān)的文字講解，通過圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生能夠有較好的途徑快速掌握有關(guān)圓柱圓錐的概念知識(shí)。

在應(yīng)用多媒體設(shè)備的過程中，多媒體技術(shù)作為教師的一項(xiàng)輔助教學(xué)手段加強(qiáng)了教師于學(xué)生之間的溝通交流，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。學(xué)生能夠在多媒體設(shè)備的輔助下全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，這便體現(xiàn)了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.將生活素材與課堂進(jìn)行結(jié)合，形成教學(xué)情境

生活處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)也能處處檢驗(yàn)生活中的真理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過將生活素材與課堂內(nèi)容進(jìn)行巧妙結(jié)合，設(shè)立學(xué)生較為熟悉的情境，協(xié)助學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》的過程中，教師可以通過生活場(chǎng)景設(shè)置數(shù)學(xué)問題：假如我需要向長為3米，寬為1.8米，高為1.1米的魚缸倒水，我想讓裝入的水占魚缸體積的三分之二，我需要往里面加多少體積的水？通過這樣的提問，讓學(xué)生能夠自然地以更為生活化的角度看待數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在解答的過程中并不是依靠死板的公式，而是依靠自己解決問題的興趣和熱情。例如在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)》相關(guān)學(xué)習(xí)的過程中，可以向?qū)W生舉例：在電視中的天氣預(yù)報(bào)里，主持人會(huì)使用百分?jǐn)?shù)表示明天的天氣情況，例如“明早降水的概率是20%”。還可以向?qū)W生舉例：銀行的利息計(jì)算也是用百分比進(jìn)行的，例如一年存款的利息為1.52%。教師通過使用這些實(shí)際生活的例子讓學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)有一定的初步認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候教師再引進(jìn)相關(guān)內(nèi)容，這對(duì)于教學(xué)的開展有事半功倍的效果，幫學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

總結(jié)

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)摒棄填鴨式的教學(xué)，積極主動(dòng)地開展多種形式的情境教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中感受數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠較好地掌握理論知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，提高自己的邏輯思考能力，鍛煉自己的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。