小學數(shù)學應用題教學存在的問題及解決策略

陳 濤

(安徽省淮南市壽縣澗溝學區(qū)管理中心 安徽 淮南 232291)

數(shù)學應用題教學相對生動有趣，比計算教學更能吸引學生的注意力，積極開展應用題教學能激發(fā)學生對于數(shù)學學科的學習興趣，讓學生在日常生活中運用數(shù)學知識解決實際問題的能力獲得提升。但是，小學生由于年齡較小的原因，認知能力比較差，學習數(shù)學應用題時經(jīng)常出現(xiàn)五花八門的問題。這就要求教師在開展數(shù)學應用題教學時，轉變傳統(tǒng)中不適宜的教學理念，采用適合自己班級學生的教學理念，改變單一的教學方式，豐富課堂教學方式，讓學生養(yǎng)成認真審題的良好做題習慣，幫助學生掌握更多的解題思路，從而使學生找到適合自己的學習方法，為以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

1.老師教學方法僵化死板

很早之前，有關部門就提出了素質教育的理念，要求學校鍛煉同學們的綜合能力，令他們全面發(fā)展。但是，有些學校受到各種條件的限制，在培養(yǎng)同學們時利用的依然是應試教育的教學手段。老師在給同學們上課時，完全按照教材講，課堂就如一潭死水，不起一絲波瀾。

在新課標的指導下，老師不應該再依靠以前的教學方法以及觀念來教導同學們。按照同學們好玩鬧的特點，老師應該根據(jù)這個特點創(chuàng)新自己的教學方法。讓自己的課堂變得有趣，讓同學們在快樂中學習。比如，老師在帶領同學們學習正方體和長方體時，就可以鼓勵同學們說說自己看到的正方體、長方體，對回答得好的同學給予小紅花獎勵。讓同學們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，逐漸愛上這門課程。除此之外，老師還可以在課堂上布置開放性的題目，如小麗同學一共有9本書，3本作文書，2本故事書，1本科普書，3本繪畫書?，F(xiàn)在小麗借給小紅三本書，問小麗借給小紅的可能是什么書？這個問題不只有一種答案，同學們可以可以發(fā)動自己的想象力，思考小麗借給小紅的究竟是哪幾本書。通過這樣的方式增加課堂的趣味，鍛煉同學們的邏輯性，增加同學們學習的快樂感受，讓同學們體會到數(shù)學的魅力和神秘。

2.過度注意結果

在應用題的教學中還有一種現(xiàn)象，教師在對學生作業(yè)進行批改時，往往只根據(jù)學生算出的結果來判斷正誤，這種方法是不太恰當?shù)摹＝處熢谂臅r，要有清晰的思路，要根據(jù)步驟打分而不只是單純地看結果，這樣對學生是很不公平的。在課堂上，教師會教給學生多種方法，但教師往往為了快速讓學生學會一類型題，可能只會重點拿一種方法來示例，這樣就極大地限制了學生的思維。一直沿用這種方式，學生在數(shù)學上的進步只會微乎其微。

任何題型都會有難易之分，數(shù)學應用題也是如此，教師應該合理地去安排教學內容。在剛開始的學習中，要傳授給學生最基礎的內容，讓他們有清晰的了解，然后再逐漸加大難度，學生遇到不理解的地方，教師積極講解，不要急于求成，而是讓學生都掌握后再進行下一步的學習。在這些任務都完成后便可以讓學生大量做題。量變引起質變，題目做得多了，自然就懂了。教師在后期也可以讓學生進行思考，讓他們自己站在出題人的角度思考出題人的套路，自己去嘗試出一些類似的題，然后和教師、同學分享，這都是不錯的方法。良好的環(huán)境能夠造就出優(yōu)異的學生，教師與學生當朋友，共同進步，這也是數(shù)學學習的目的。

3.評價形式唯一且較為片面

應用題教學中出現(xiàn)一系列問題的重要原因就是應用題教學的評價方式只有一種，即考試。許多教師把應用題當做普通數(shù)學習題進行教學和評價。而就目前來看，評價學生應用題學習效果的主要方式還是看學生隨堂考試的分數(shù)。于是出現(xiàn)了許多不好的現(xiàn)象，如許多學生的考試分數(shù)相當高，但生活中一遇到實際問題，其思維能力和實際操作能力都無法與所學知識相匹配，遇到教師沒有講過和練過的問題時更是一籌莫展。

由于只注重分數(shù)的評價方式違背了素質教育的理念已經(jīng)成為廣大教師的共識，所以新課改下的應用題的評價機制需采取多元化的考核。分數(shù)的高低在有些時候更多反映的是學生做題的熟練程度，不能完全反映學生解決數(shù)學問題的能力，因此，廣大教師要努力實現(xiàn)評價的多元化?？偟膩碚f，就是要把終結式評價變?yōu)榘l(fā)展性評價，把變量化評價變?yōu)橘|性評價。最好將以下三種評價有機結合起來。

結語

綜上所述，在新課程理念下對小學生展開應用題教學，應當以應用題教學內容、學生心理特征、實際狀況為依據(jù)，引發(fā)學生學習數(shù)學應用題的興趣，切實提升應用題教學的有效性。摒棄原先的填鴨式教學法，真正致力于提升學生理解應用題的能力、培育學生創(chuàng)造性思維，為學生全方位發(fā)展提供保障。