周曉琰

(江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇 昆山 215300)

前言

解決實(shí)際問(wèn)題能力是在成長(zhǎng)處于問(wèn)題，運(yùn)用認(rèn)知的一種個(gè)人能力體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能力的提升需要以知識(shí)學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用為基礎(chǔ)，做好知識(shí)教學(xué)為核心，在策略上將解決問(wèn)題作為知識(shí)教學(xué)的方法，習(xí)題練習(xí)的內(nèi)容，以此從實(shí)踐解題中使學(xué)生有解決問(wèn)題能力的成長(zhǎng)。因此，教師就要改變單一性的教學(xué)方式，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題設(shè)計(jì)為教學(xué)的方向，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性的引導(dǎo)，建立高效教學(xué)模式，不僅讓能力有提升，也保證教學(xué)的效果。

1.結(jié)合實(shí)際生活激發(fā)解決問(wèn)題的意識(shí)

解決問(wèn)題能力的提升教學(xué)要注意學(xué)生的主觀意識(shí)，需要保證解決問(wèn)題的主動(dòng)性，減少理論性的要求。并且解決實(shí)際問(wèn)題能力要有實(shí)際的內(nèi)容，需要學(xué)生的參與[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生感受抽象數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)。同時(shí)也以生活中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用激發(fā)解決問(wèn)題的意識(shí)，以此完成知識(shí)教學(xué)，也在過(guò)程中使學(xué)生有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，讓解決問(wèn)題帶有主觀意識(shí)。比如在《千米和噸》這一課的教學(xué)中，就結(jié)合生活中千米和噸的應(yīng)用，并將之與米和千克的知識(shí)做對(duì)比，用多媒體展示千米和噸的具體應(yīng)用，以此使學(xué)生能夠建立有效的理解認(rèn)識(shí)，能夠在知識(shí)理解中思考千米和噸在生活解決了米和千克無(wú)法滿足需要的情況。教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，抽象知識(shí)理解有參照，也能在知識(shí)學(xué)習(xí)中激發(fā)解決問(wèn)題的意識(shí)，逐漸形成解決問(wèn)題的思想認(rèn)識(shí)，也就可以達(dá)成有效的能力培養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題培養(yǎng)解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升雖然需要以實(shí)際問(wèn)題為主，但是小學(xué)生的年齡小，對(duì)于實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，并且數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就有一定難度了，再添加實(shí)際問(wèn)題，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，不利于自主學(xué)習(xí)。所以在能力提升的策略上要結(jié)合知識(shí)理解，保證數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，以學(xué)習(xí)問(wèn)題培養(yǎng)解問(wèn)認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，讓解決問(wèn)題成為知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，輔助知識(shí)理解，強(qiáng)化綜合性的認(rèn)知分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也就會(huì)成長(zhǎng)。比如在《長(zhǎng)方形與正方形的面積》這一課的教學(xué)中，就將引導(dǎo)問(wèn)題中加入實(shí)際問(wèn)題，“教室中要鋪設(shè)地面，具體需要鋪設(shè)多大面積？需要用到多少錢？”，讓學(xué)生能夠在長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)概念分析中可以做解問(wèn)思考，體會(huì)面積知識(shí)就是解決實(shí)踐用工計(jì)算的過(guò)程，而所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓知識(shí)理解有動(dòng)力，也能讓解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有所發(fā)展，使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有解決實(shí)際問(wèn)題能力的成長(zhǎng)[2]。

3.開(kāi)展解題討論引導(dǎo)解決問(wèn)題的思維

解決實(shí)際問(wèn)題需要用到知識(shí)、技能，但是最重要的還是思維，思維也是提升能力的必要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展解題討論，組織學(xué)生分析數(shù)學(xué)題目中的條件，并以條件和問(wèn)題的關(guān)系建立解題思路，使解題思維能夠得到發(fā)展，保證課程教學(xué)的效果，也讓實(shí)際問(wèn)題的解決中可以準(zhǔn)確分析問(wèn)題，能夠有效解決。在此過(guò)程中，教師要建立自由開(kāi)放的環(huán)境，組中學(xué)生的想法認(rèn)識(shí)，挖掘解題中的錯(cuò)誤、差異，并以在解題中引入分析，使解決問(wèn)題的思維能夠變得靈活，可以去發(fā)現(xiàn)條件，找到解決問(wèn)題的方法。比如在《用字母表示數(shù)》的解題教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于方程的理解認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)于方程等式也有一定的認(rèn)知不足，在教學(xué)中就可以建立討論分析，讓學(xué)生去設(shè)置未知數(shù)，然后帶入題目當(dāng)中建立等式，之后再進(jìn)行計(jì)算求解，并進(jìn)行演算。這樣的解題教學(xué)中，學(xué)生的解題思維得到了發(fā)展，并且對(duì)于問(wèn)題的思考可以從多種認(rèn)識(shí)中進(jìn)行，當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)有靈活的探究，可以提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找關(guān)系、建立解決問(wèn)題思路的能力[3]。

4.落實(shí)數(shù)學(xué)思想教授解決問(wèn)題的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中《解決問(wèn)題的策略》是主要教學(xué)內(nèi)容，能夠提高計(jì)算能力，也能讓解決實(shí)際問(wèn)題能力得到成長(zhǎng)，可以教授解決問(wèn)題的方法。在解決問(wèn)題的策略這一課中的知識(shí)點(diǎn)都是以實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用為主，有效的教學(xué)可以保證解決問(wèn)題方法的建立。在教學(xué)中可以落實(shí)數(shù)學(xué)思想，使數(shù)學(xué)思想成為解題方法，讓實(shí)際問(wèn)題的解決可以考慮實(shí)際條件，保證計(jì)算能力，也讓解決問(wèn)題的能力有所成長(zhǎng)[3]。比如在“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)中，對(duì)于植樹(shù)間距、樹(shù)木數(shù)量、總長(zhǎng)度的理解要按實(shí)際來(lái)看，不是只是做簡(jiǎn)單的計(jì)算。在教學(xué)中可以落實(shí)數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生去畫(huà)植物問(wèn)題，使樹(shù)木數(shù)量和間隔數(shù)量的關(guān)系得到呈現(xiàn)，可以保證正確解題，實(shí)際問(wèn)題的解決方法也得到了建立，有了能力的提升。

結(jié)論

總而言之，解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)積極引入實(shí)際問(wèn)題，并從解問(wèn)的認(rèn)識(shí)、思維和方法上做設(shè)計(jì)，確保學(xué)習(xí)中的分析，使教學(xué)的開(kāi)展能夠滿足實(shí)際需要，既保證課程教學(xué)的效果，讓學(xué)生完成知識(shí)的理解和運(yùn)用，也提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。