鄭文倩

(福建省三明市大田縣第六中學(xué) 福建 大田 366100)

前言

深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和使用能力培養(yǎng)效果非常好。教師需要積極探索深度學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中靈活使用深度學(xué)習(xí)方式。打造深度學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生走進(jìn)知識，使用知識，內(nèi)化知識。

1.初中生物教育問題分析

首先，當(dāng)前不少學(xué)生并沒有表現(xiàn)出生物知識學(xué)習(xí)積極性和主動性。作為有著極強(qiáng)綜合性的課程，生物具有一定技術(shù)性、科學(xué)性，需要學(xué)生記憶很多的內(nèi)容。學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)期間，無法找到適當(dāng)方法與趣味方式，沒有從學(xué)習(xí)中得到快樂與成就，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

其次很多學(xué)生，生物知識理解存在問題，深度較淺。生物知識特點(diǎn)為科學(xué)和抽象[1]。學(xué)生需要具有強(qiáng)大的想象力和思維能力，才能通透解決問題?？墒遣簧賹W(xué)生生物知識學(xué)習(xí)中，經(jīng)常遇到不理解的知識，影響了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

此外學(xué)生沒有實(shí)踐能力。生物教育中，目前的實(shí)踐只包括實(shí)驗(yàn)。可是初中階段，不少教師只是單純給學(xué)生播放演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。學(xué)生沒有動手實(shí)踐機(jī)會，不理解生活與知識的關(guān)系[2]。

最后沒有充分體現(xiàn)評價(jià)體系價(jià)值。對學(xué)生來說合理的評價(jià)不僅可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤與漏洞，同時(shí)還能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。初中時(shí)期的生物教育，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動[3]。評價(jià)形式主義問題突出，無法引起學(xué)生自我彌補(bǔ)和反思。

2.構(gòu)建深度學(xué)習(xí)初中生物課堂的過程

2.1 了解學(xué)生狀況針對進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)前，需要教師做好評估，充分了解學(xué)生情況。尤其是學(xué)生的常識積累、科學(xué)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、日常行為。以上對后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)有極大的作用。教師預(yù)測學(xué)生知識學(xué)習(xí)困難點(diǎn)和理解度，以此確定教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容和形式，保障教學(xué)效果。

2.2 走進(jìn)生活感悟知識含義。對于教學(xué)來說，生活化能夠帶給學(xué)生熟悉感和親近感。學(xué)生走進(jìn)熟悉的生活，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識，能夠創(chuàng)造熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。學(xué)生感受到生活氣息。原本單調(diào)的課堂，突然出現(xiàn)常見的生活場景。學(xué)生沉浸其中，表現(xiàn)出濃厚學(xué)習(xí)熱情，主動加入學(xué)習(xí)當(dāng)中。帶給學(xué)生良好體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生知識理解深度。

2.3 參考學(xué)生情況合理反思教學(xué)。完成課堂教學(xué)以后，教師需要評價(jià)學(xué)生，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生指明努力方向。教師利用該步驟獲得學(xué)生信息，保障課前評估準(zhǔn)確度。學(xué)生受到激勵，反思自己的學(xué)習(xí)問題。

3.初中生物深度學(xué)習(xí)方法

3.1 課前導(dǎo)入激發(fā)興趣。課堂導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。學(xué)生有了興趣才能主動深入學(xué)習(xí)知識，故必須重視課前導(dǎo)入。

該步驟，追求的是讓學(xué)生表現(xiàn)出知識學(xué)習(xí)熱情和主動性。初中時(shí)期，學(xué)生心理不夠成熟，學(xué)生對于知識的理解存在深度不足問題。讓學(xué)生走進(jìn)知識，主動學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。有了興趣的支持，就能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。課前導(dǎo)入能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，保障了學(xué)習(xí)效果。

比如《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)中，教師就可以使用自己提前準(zhǔn)備和制作的視頻，用直觀的畫面，讓學(xué)生了解，人體當(dāng)中包括哪些臟器，不同臟器功能是什么，叫什么。學(xué)生被視頻所吸引，直觀的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深層次學(xué)習(xí)，感悟知識。

3.2 生活情境品讀知識。生活是學(xué)生知識獲取的重要渠道。生物本就是生活知識。生物知識對于學(xué)生來說，比較抽象，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種不理解的問題，無法想象抽象知識。生活情境的構(gòu)建，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容變成生動、直觀內(nèi)容，學(xué)生順利掌握知識含義，激發(fā)學(xué)生情感，獲得深刻學(xué)習(xí)印象。

如學(xué)習(xí)《青春期》的時(shí)候，教師可以提問學(xué)生，感覺自己最近有什么變化。學(xué)生紛紛表示，身體長高、性別特征開始變得明顯，還有一些同學(xué)表示自己開始刻意和異性保持距離。用生活情境啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生意識到知識和生活有著緊密的關(guān)系。

3.3 實(shí)踐活動培養(yǎng)能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)實(shí)踐還能讓學(xué)生對知識建立深刻印象。教師需要重視實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)《被子植物的一生》教師完全可以分發(fā)給學(xué)生一些種子，告訴學(xué)生，只需要準(zhǔn)備一個(gè)礦泉水瓶，剪開以后，裝入一些土壤，每天澆一澆水觀察植物生長過程即可。學(xué)生按照教師的要求每日觀察記錄日記。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅十分有趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3.4 科學(xué)評價(jià)提高效果。評價(jià)能夠讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向，了解自己的學(xué)習(xí)問題。評價(jià)是課堂教學(xué)很重要的步驟。初中時(shí)期，生物教育必須貫徹合理性、客觀性評價(jià)原則。充分考慮學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、表現(xiàn)、成績等因素。綜合評價(jià)，甚至可以使用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理，獲得更準(zhǔn)確的結(jié)果。

結(jié)語

初中時(shí)期，生物教育的深度學(xué)習(xí)，需要教師做好學(xué)生興趣引導(dǎo)。在學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣以后，教師使用生活元素帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識背后，用實(shí)踐過程強(qiáng)化學(xué)生知識理解和使用能力，配合科學(xué)評價(jià)激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，完善自我能力。