伍 剛

(四川省廣安市前鋒區(qū)觀塘鎮(zhèn)三臺小學(xué) 四川 廣安 638016)

有效的初中物理課堂的構(gòu)建，是我們每位中學(xué)物理教師所殷切盼望的，學(xué)生更是迫切希望從物理課堂學(xué)習(xí)到必要的物理知識和技能，但當(dāng)前的中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂師生交流性缺失以及教師教學(xué)技能不足，令教學(xué)模式抱殘守缺等因素，使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績無法得到提高。為了化解這些問題，構(gòu)建有效的物理課堂，本文將對此展開相關(guān)教學(xué)策略的分析和探討，不足之處，還望同仁斧正。

1.信息化教育的引入，讓課堂教學(xué)高效

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，它是對以往提出的“教育信息化”進行的一次深層分析和界定，指出了我國當(dāng)前面臨的教育信息化優(yōu)勢，也界定了教師在推動教育信息化過程中面臨的困惑，這需要所有教師積極提高自身的信息素養(yǎng)，以及應(yīng)用信息技術(shù)處理和解決教學(xué)中應(yīng)急問題的能力，全面落實“教育信息化2.0計劃”。因此，作為初中物理學(xué)科教師，里應(yīng)該響應(yīng)該“計劃”的號召，嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)來展示抽象、難懂的物理概念和原理，助推學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確理解物理知識，從而提高物理課堂教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)人教版八年級上冊物理知識“光的反射”時，其中教材中有一段針對“反射定律”的理論解釋，為：在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線和法線都在同一個平面內(nèi)；反射光線、入射光線分別位于法線兩側(cè)；反射角等于入射角。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生理解這個概念呢？從往期的教學(xué)實踐來看，教師僅以口頭解說的方式來實施教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而如果采用黑板板書加教師口述的方式，則會引起一半的學(xué)生思考，這是因為在這一過程中，教師的教學(xué)模式在逐漸從抽象到具體進行變化，而如果我們采用多媒體信息化教學(xué)的方式，則可以通過光線入射、接觸原點以及反射的動態(tài)視頻方式，為學(xué)生生動演示光線的整個反射過程，從而幫助學(xué)生理解這個概念，懂得為什么生活中有些物體不會發(fā)光，但是依舊可以被我們看見的原因，懂得了物理知識，在實踐中應(yīng)用起來也就更加自信和得心應(yīng)手。

2.培養(yǎng)趣味、動手實驗，易于理解

物理是一門探索和研究聲、光、熱、力和電等現(xiàn)象的綜合課程，而在研究中的過程中，往往會伴隨一些發(fā)光、放熱、溫度變化、物體大小變化等現(xiàn)象，趣味十足。這就是物理實驗的趣味性之處。物理教師在課堂上合理的、安全的組織科學(xué)小實驗，可以有效激發(fā)學(xué)生的觀察、觸摸、操作和分析等興趣，幫助學(xué)生理解抽象的物理學(xué)現(xiàn)象和概念，實現(xiàn)真正意義上的透過問題、現(xiàn)象看物理變化的本質(zhì)。因此，初中物理教師要科學(xué)組織課堂實驗教學(xué)。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)八年級物理上冊的“光的折射”知識時，我們就可以如此導(dǎo)入，“同學(xué)們，相信大家都聽過一句話，“耳聽為虛，眼見為實”，那么，我們眼睛看到的東西就一定是真實的嗎？大家假期里有沒有和爸爸媽媽一起去沙灘邊捕過魚，你看到的魚是真實的嗎？你真的捕到過魚嗎？”由此通過這樣的一個生活問題和生活中的俗語，來有效的激發(fā)學(xué)生的思考興趣。然后，我們再來展示一個透明的玻璃水箱，并用一些小藥瓶結(jié)合一定的方法，使其懸浮在水體的半空中，模擬魚類在水中的靜止情形，之后我們請一位學(xué)生用紙質(zhì)的紙棒來模仿插魚的動作，其他的同學(xué)從側(cè)面看該同學(xué)是否可以插到“魚”，在這樣的一個物理趣味科學(xué)小實驗中，我們可以幫助學(xué)生明白當(dāng)光線從空氣斜射入水中或者其他介質(zhì)時，會發(fā)生入射角大于折射角的現(xiàn)象，此時我們再拋出一個問題，以檢驗學(xué)生的理解和思考效果“那么，如果我們想要插到魚，應(yīng)該怎樣去做呢？”，由此培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識，解決實際問題的意識和能力。

3.結(jié)合生活現(xiàn)象，對學(xué)生提問構(gòu)建互動性課堂

生活中也有很多的物理現(xiàn)象，人們也在應(yīng)用著物理學(xué)知識，來切實解決著一些實際的問題。但很多情況下，人們只是憑借生活的經(jīng)驗來解決物理問題，而并沒有看清物理學(xué)的本質(zhì)。對此，我們初中物理教師則應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些現(xiàn)象，解析背后的物理原理，構(gòu)建師生互動的課堂情境，讓學(xué)生物理學(xué)習(xí)更有效，達到“知其然”更“知其所以然”的目的。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)“凸透鏡”和“凹透鏡”的知識時，我們可以讓班級中近視的學(xué)生暫時摘掉眼鏡，用手去摸一摸，感受一下鏡片的整體薄厚的變化，詢問學(xué)生“你感受到了什么？”有的學(xué)生回答，“兩邊有點厚，中間部分有點薄”，請問，“那么這是為什么呢？鏡片為什么不做成一樣的厚度呢？或者是為什么不是中間厚兩邊薄呢？”由此激發(fā)學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與到課堂學(xué)習(xí)和交流中，繼而提高教學(xué)的有效性，取得較好效果。

綜合來看，保證物理課堂教學(xué)的有效性，我們義不容辭。對此，本文分析了一些調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，以及實踐問題解決意識和技能的方法，希望可以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，構(gòu)建趣味、有效的物理課堂。