“全人格育人理念”下高職學生持續(xù)發(fā)展教育的研究*

梁作華

“全人格育人理念”下高職學生持續(xù)發(fā)展教育的研究*

梁作華

（聊城職業(yè)技術學院，山東 聊城 252000）

在高職教育發(fā)展過程中，育人與傳授知識具有同等重要的地位。文章以汽車檢測與維修專業(yè)為例，以“全人格育人理念”貫穿高職專業(yè)學生的整個培養(yǎng)過程中，著重研究“全人格育人理念”對高職專業(yè)學生培養(yǎng)的積極作用，培養(yǎng)學生的綜合素質，服務社會與學生的未來發(fā)展，做好立德樹人的根本任務，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高素質的專業(yè)技術型人才。

全人格；高職；持續(xù)發(fā)展

前言

2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在方案中提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。這充分體現(xiàn)國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育也將繼續(xù)為社會提供高水平、高素質的專業(yè)人才，為社會的高速發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮重要作用[3]。習總書記在考察中國一汽集團研發(fā)總院時提出：“一定要把民族汽車品牌搞上去”，強大的民族汽車品牌不僅包含強大的研發(fā)、制造能力，更包括強大的售后服務能力。強大的售后服務能力就需要高水平的汽車檢測與維修人才，高職院校培養(yǎng)的學生正好滿足這一要求，這就要求高職院校培養(yǎng)的學生不僅有高水平技能，更要有健全的人格和滿足社會需要的持續(xù)發(fā)展的能力。但在實際的人才培養(yǎng)過程中，存在著學生對技術技能掌握不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高，終生學習能力弱，持續(xù)性發(fā)展不足等問題，還不能充分滿足區(qū)域產業(yè)升級和學生成長成才的要求。這需要高職院校在對學生培養(yǎng)過程中加強學生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以全人格理念貫穿學生的培養(yǎng)過程中，提高學生的綜合素質，充分發(fā)揮學生的主體作用，滿足社會發(fā)展的需要。

1 基于高職專業(yè)對“全人格育人理念”的理解

在高職院校中，育人和傳授知識具有同等重要的地位。全人格教育主要包括五方面特征：一是人本性，二是全面性，三是充分性，四是趣味性，五是實踐性[1]。

人本性，對于高職院校中汽車檢測與維修技術的學生來說，人本性就是要求以學生的發(fā)展為根本，做到以學生為中心，服務學生的職業(yè)能力提升和后續(xù)發(fā)展。全面性，就是既要保證學生理論知識、綜合技術技能的提高，更要培養(yǎng)學生的健全人格，使學生的心智得以發(fā)展成熟，能夠對自己的人生有一個較好的規(guī)劃，并能夠抵制社會中的不良影響，通過教師引導和學生提高，最終使學生成為社會合格的技能人才。充分性，就是培養(yǎng)過程中指不僅滿足學生的社會性發(fā)展，更要滿足學生個性化的發(fā)展，現(xiàn)在的高職學生多是在2000年后出生，個性化比較足，傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不能滿足學生的培養(yǎng)，教師應及時更新自己的思想觀念，以更加開放的態(tài)度去對待學生的個性化發(fā)展，保護學生的個性化發(fā)展。趣味性，就是提高教學對學生的吸引性，汽車檢測與維修專業(yè)所學知識比較枯燥，乏味，并且知識點繁雜，學生極易對學習產生學習倦怠感，在教學中如何引起學生的學習興趣將是非常重要的一環(huán)。教育最大的成功是培養(yǎng)學生的自覺性，通過提高課堂趣味性提高學生的學習自覺性。實踐性，就是更加強調理論與實踐結合，著重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，通過實踐過程提高學生技能水平，更加強學生全人格的培養(yǎng)，使學生適應社會的發(fā)展，能夠在社會的高速發(fā)展中尋找自己合適的位置，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻。

2 目前高職學生發(fā)展存在的問題

2.1 學習積極性低

社會及家庭對學生的認可度不高以及學生對汽修專業(yè)的認可度不高等導致學生缺乏自信，自我認知不足，導致學生學習內驅力激發(fā)不夠[2]。學生尋找不到學習的樂趣，轉而在網(wǎng)絡游戲中尋找自己的價值感，部分學生甚至將自己可以利用的時間全部用于網(wǎng)絡游戲中，網(wǎng)絡游戲對學生的學習、生活、健康造成巨大危害且對學校的管理帶來極大挑戰(zhàn)。

2.2 學生心智不成熟

高職學生雖然已經(jīng)成年，但是心智還未發(fā)展成熟?，F(xiàn)代高職學生較多的是獨生子，獨立生活能力較弱，有很多學生甚至是第一次離開父母單獨居住。在學校生活中學生對很多事情的處理能力弱，自律能力弱，干一件事情沒有耐心，總是想急于求成而且容易躲避困難，對事情比較容易放棄，容易產生較強的焦慮感。

2.3 對外部誘惑抵抗力差

現(xiàn)在高職學生存在家庭困難的人數(shù)較多，“奢侈消費”的問題反而比較突出，很多同學因為攀比進行高消費，而自身家庭及個人能力不足以支撐這種消費。為了滿足自身的消費欲望部分同學甚至去借高利率的校園貸，最后將自己甚至家庭拖入到一個巨大的漩渦中。

在未來進入工作崗位后，部分學生在對自己的未來沒有規(guī)劃意識，在工作中僅僅為了每個月多幾百塊錢的薪資頻繁跳槽，最后導致自己的職業(yè)生涯比較混亂，不能得到良好的發(fā)展。

2.4 行為失范

進入高職院校后，部分同學沒能充分地認識自我，常以不當?shù)男袨閬頋M足自己的表現(xiàn)欲，顯示自己的存在感，獲取教師及同學的關注，通常表現(xiàn)為穿奇裝異服，無視學校的各項紀律規(guī)定，甚至出現(xiàn)違反法律法規(guī)的情況。

3 社會對學生的要求

學生進入社會后，是在工作崗位上創(chuàng)造價值并實現(xiàn)自己的價值，社會與學校不同，對學生的能力有著更多的要求。

（1）較高的道德素質水平和辨別是非的能力，這是社會對高職院校學生基本要求。

（2）良好的職業(yè)素質，職業(yè)素質在學生進入社會后占據(jù)重要的地位，是學生未來發(fā)展的關鍵之一，也是學生在崗位上創(chuàng)造價值的重要前提。

（3）良好的溝通協(xié)作能力，現(xiàn)在的社會已經(jīng)發(fā)展為高度職業(yè)化，在一個公司內部需要各部門、各崗位的高度密切配合，因此要求高職學生具備與企業(yè)工作人員共事的團隊意識，能進行良好的團隊合作[4]。

（4）良好的信息能力，現(xiàn)在的社會已經(jīng)高度信息化，甚至是無紙化辦公，作為一種基本技能，學生要具備一定的信息能力以適應社會發(fā)展的需要。

（5）持續(xù)的學習能力，現(xiàn)在的社會在高速發(fā)展，我國汽車行業(yè)也在高速發(fā)展，專業(yè)化知識也呈現(xiàn)爆炸性增長，僅僅依靠學校的知識，學生是不能適應社會發(fā)展的，如何適應未來社會發(fā)展需要同學們養(yǎng)成終生學習的習慣，提高自身持續(xù)發(fā)展的能力。

4 基于“全人格育人理念”培養(yǎng)高職學生持續(xù)性發(fā)展能力的措施

4.1 進行課程思政改革

在汽車檢測與維修專業(yè)的課堂中，進行課程思政改革，課堂思政普及化，在專業(yè)課程融入思政內容，融入職業(yè)道德、社會公德等內容，以鮮明的案例給學生進行分析，引導學生轉變思想，為學生樹立良好的人生觀價值觀，職業(yè)觀。

4.2 幫助學生樹立信心 健全學生心智成熟

高職學生在上一階段的學習過程中，可能因學習能力較弱，自控能力差，學習時間分配不合理、教師不重視等原因導致學習成績較差，從而延伸出對自身能力認可弱，自信心差的特點。因此在學生培養(yǎng)過程中重新樹立學生自信心起著非常關鍵的作用，以學生的整個培養(yǎng)階段，配置由易到難的任務，逐步樹立學生的自信心。在班級管理中，對每一位同學要設立一定的任務（例如班干部輪流擔任），培養(yǎng)學生的責任意識，并以良好的榜樣激勵學生。幫助學生進行自我評估分析，分析自身的優(yōu)點和缺點，揚長避短，找到自身的優(yōu)勢所在，進而實現(xiàn)自我認知和自我提升[5]。

高職學生在進入學校后心智開始趨于成熟，但并沒有完全成熟，正是處于發(fā)展的黃金時期，學校和教師的良好引導有助于學生心智的良性發(fā)展，使學生正確面對自己的問題，在學生從學校步入社會的過程中起著非常重要的橋梁作用。學校通過建立心理咨詢中心，設置專門的心理輔導員、成立心理輔導小組等措施可以良好地幫助學生健全心智成熟。

4.3 課堂使用“富媒體”教學

傳統(tǒng)教學的教學方式對于高職學生略顯枯燥，尤其汽車技術與檢測技術屬于工科中較為復雜的學科，理論性與實踐性都較強。為保證學生從業(yè)后繼續(xù)在本專業(yè)發(fā)展，提高學生對本專業(yè)的學習興趣是關鍵。教師在課堂中可以采用“富媒體”的教學方式，以更加直觀的方式為同學們進行講解，提高學生對知識的掌握度，提高學生的學習興趣，堅定未來從事本行業(yè)的信心。

4.4 保護學生個性化發(fā)展 尊重學生需求

學生發(fā)展是與社會發(fā)展是統(tǒng)一的，學生培養(yǎng)是以服務于社會為目的，培養(yǎng)學生應滿足社會發(fā)展的需要，但培養(yǎng)過程中更要保護學生的個性化發(fā)展。學生可以在課堂之外學習其他知識滿足自身個性化發(fā)展。例如學?？梢越⒌诙n堂例如理財知識，計算機技術線上貿易等，組織專門的教師為不同專業(yè)的同學進行授課，使同學們掌握多方面的知識。

4.5 養(yǎng)成學生終身學習觀念

學校幫助學生對自己評估，使學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，使學生相信是可以通過學習實現(xiàn)自身的價值。高職院校的教學體系是系統(tǒng)化的、基礎性的教學體系，是為了幫助同學進入社會適應不同的崗位。進入社會后，學生進入更加專業(yè)的崗位，就必須養(yǎng)成終生學習的習慣，基于學校學習內容的基礎對自己進行進一步提高。學校可通過擴大圖書館藏書量，舉辦知識問答互動，給予學生物質獎勵、精神獎勵等方法幫助學生養(yǎng)成終生學習的習慣。

4.6 教師的自我提升

習總書記指出：“傳道者自己首先要明道、信道”[3]，為幫助學生建立健全人格發(fā)展，培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的能力，高職院校教師首先要做到不斷的自我提高。高素質的教師在學生的全人格、可持續(xù)能力發(fā)展中起著關鍵的作用。教師的自我提升可以通過加下面幾個方面提高，第一加強思想政治學習，提高自身政治水平；第二加強專業(yè)教師心理學知識的學習，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題并進行溝通疏導，培養(yǎng)學生的健全人格；第三加強企業(yè)實踐的時間，與企業(yè)人員的溝通，及時找出培養(yǎng)方案與社會需要可能存在的不足，并及時調整；第四培養(yǎng)教師終生學習的習慣，通過不斷地學習，提高自己的理論知識水平，為學生提供更多的指導和幫助。

5 結束語

通過“全人格育人理念”貫穿高職學生的整個培養(yǎng)過程，在傳授知識的同時幫助學生建立健全人格發(fā)展，培養(yǎng)學生的持續(xù)發(fā)展能力，使學生滿足社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要，實現(xiàn)自身的社會價值，同時也使高職院校成為為社會培養(yǎng)高素質高技能人才的搖籃。

[1] 王莉萍.全人格教育課程體系的構建與發(fā)展[J].中國教育學刊, 2019(05):58-62.

[2] 史瓊艷.基于全人格育人理念的高職機械制造與自動化專業(yè)生態(tài)課堂構建[J].內燃機與配件,2018(18):243-245.

[3] 黃彩云.高校專業(yè)課教師“課程思政”育人能力研究[J].新西部, 2019(27):143-145.

[4] 張敏,任莉,朱雨薇,蔣招金.基于全人格育人理念的高職課程課堂教學模式改革研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報,2018,17(04): 52-55.

[5] 曹根基.全人格育人理念在高職專業(yè)課程教學改革中的創(chuàng)新與實踐[J].教育與職業(yè),2019(10):88-94.

Research on The Sustainable Development Education of Higher Vocational Students Under the Concept of "Whole Personality Education"*

Liang Zuohua

（Liaocheng Vocational and Technical College, Shandong Liaocheng 252000）

In the development of higher vocational education, educating people and imparting knowledge have the same important position. In this paper, taking the automobile inspection and maintenance major as an example, the "whole personality education concept" runs through the whole training process of higher vocational students, focusing on the positive role of the "whole personality education concept" on the cultivation of higher vocational students, cultivating students' comprehensive quality, serving the future development of society and students, doing a good job in the fundamental task of moral education, providing high-quality and specialty technical talents for regional economic development.

Whole personality; Higher vocational education; Sustainable development

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.04.048

G642.0

A

1671-7988(2021)04-157-03

G642.0

A

1671-7988(2021)04-157-03

梁作華，就職于聊城職業(yè)技術學院，研究方向：高等職業(yè)教育。

基于全人格育人理念的高職汽車檢測與維修技術專業(yè)活力課堂的構建（項目編號2019LZYJ10B）。