?朱霞煒

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它是對教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的總結(jié)、反思與提升。但在很多時(shí)候，教師并沒有意識(shí)到教學(xué)評價(jià)的重要性，或者有的教師對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。尤其是在音樂課堂上，小學(xué)音樂教師帶著學(xué)生一起唱唱歌、玩玩游戲，這一堂課就結(jié)束了。在如今國家強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)重視音樂這門課程對于小學(xué)生的促進(jìn)作用，積極革新自己的教學(xué)評價(jià)理念，建立發(fā)展性評價(jià)體系，發(fā)展教學(xué)評價(jià)促進(jìn)小學(xué)生情緒情感積極發(fā)展的功能。

一、營造良好的評價(jià)氛圍，讓學(xué)生得到愉快的體驗(yàn)

對于學(xué)生來說，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)進(jìn)步是很有幫助的。同樣的，營造良好的教學(xué)評價(jià)氛圍有利于教學(xué)評價(jià)的順利開展。在進(jìn)行音樂考核時(shí)，很多小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮不安的情況，這種情緒的發(fā)生很有可能導(dǎo)致學(xué)生的最終成績不甚理想。所以音樂教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、輕松的評價(jià)氛圍，使小學(xué)生在這種氛圍中舒緩情緒，表現(xiàn)自己的真正實(shí)力，甚至超常發(fā)揮。

舉例說明，比如在考核小學(xué)生一些音樂知識(shí)的時(shí)候，如小節(jié)、小節(jié)線、終止線、十六分音符等等，可以開展密室大逃脫的游戲，將這些音樂知識(shí)布置在密室里的各個(gè)角落，讓學(xué)生通過闖關(guān)的方式，破解一道道“謎題”，從而檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣通過游戲的方式，營造了一種輕松愉悅的氛圍，學(xué)生沉浸在其中，感覺不到是多么嚴(yán)肅的考試，可有效地幫助學(xué)生緩解對待考試的緊張情緒。再者，在進(jìn)行唱歌評價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)采取讓學(xué)生排隊(duì)一個(gè)一個(gè)唱，這只會(huì)讓學(xué)生在等待中情緒越來越緊張。教師也可采取游戲的方式，利用“傳聲筒”“擊鼓傳花”等游戲，在游戲中讓學(xué)生得到良好的評價(jià)體驗(yàn)。

二、探索豐富的評價(jià)渠道，讓學(xué)生得到公正的評價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，教師主要以考試考核為主檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此考核結(jié)果來作為分班、選拔等活動(dòng)，但是學(xué)生各具特點(diǎn)，其發(fā)展的方面會(huì)有所不同，過于單調(diào)、統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)并不能真正地凸現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。為了觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，音樂教師要樹立“以人為本”的管理思想，將視線聚焦于被評價(jià)者的發(fā)展上，從多方面來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的非預(yù)期效應(yīng)和效果，讓小學(xué)生得到公正的評價(jià)，從而樹立自信心并及時(shí)改正學(xué)習(xí)中的一些問題。

舉例說明，教學(xué)評價(jià)不應(yīng)局限于課堂評價(jià)、考試評價(jià)，況且對于音樂這門藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，像語文、數(shù)學(xué)那樣出試卷來考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的辦法是行不通的，根本不能檢測出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。音樂教師可利用豐富多彩的活動(dòng)來觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒情感，比如組織“我是小小音樂家”的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)表演，在表演中可能發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的嗓音特別好、某學(xué)生的韻律感特別強(qiáng)，這是信息都是可以收集起來作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。還可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒情感入手，比如某位學(xué)生對歌曲有很強(qiáng)的同理心，能很快地融入到歌中表達(dá)的情感中去，這些都可用來評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生得到全方位的評價(jià)。

三、發(fā)展多樣的評價(jià)方式，讓學(xué)生獲得能力的提升

隨著年齡的增長，小學(xué)生的思維也會(huì)得到提升，他們的自主觀念會(huì)逐漸得到發(fā)展。所以音樂教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，也要考慮學(xué)生的心理特征，發(fā)展多樣的教學(xué)評價(jià)方式，從評價(jià)主體的角度來說，從教師評價(jià)開始，逐漸發(fā)展到生生互評、組內(nèi)互評，最終使學(xué)生能夠進(jìn)行自我評價(jià)。從評價(jià)內(nèi)容的角度來說，教師可以采取描述性評價(jià)、鼓勵(lì)性評價(jià)以及參與性評價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的豐富性。使小學(xué)生在豐富的評價(jià)方式中提高音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉語言表達(dá)能力，提升與他人合作的能力。

舉例說明，在學(xué)習(xí)《親愛的回聲》時(shí)，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行演唱歌曲，或讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，其他組員給予評價(jià)和指導(dǎo)，形成一種組內(nèi)互評模式。音樂教師還可讓小學(xué)生自己評價(jià)自己，用描述性語言將自己唱歌時(shí)的一些不足，比如沒有換好氣、音調(diào)偏高或偏低等問題進(jìn)行闡述，教師在旁加以補(bǔ)充說明，贊揚(yáng)學(xué)生能夠看到自己的不足，指導(dǎo)他們改正方法并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。評價(jià)主體的多樣，也會(huì)讓學(xué)生更清楚的形成自我認(rèn)知，從而音樂素養(yǎng)不斷提升。

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的過程，音樂教師可以營造一種輕松的評價(jià)氛圍，讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中得到評價(jià)；教師還應(yīng)積極探索多種評價(jià)渠道，以各種有效的標(biāo)準(zhǔn)，從多角度觀察學(xué)生使之得到公正的評價(jià)；發(fā)展多樣的評價(jià)方式，以評價(jià)主體的改變促進(jìn)小學(xué)生能力的不斷提升。通過有效的教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，以音樂學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。