吳國超

(廣東省惠州市仲愷高新區(qū)第三中學(xué) 廣東 惠州 516032)

換位思考在班級管理中是一種很有效的管理方法，這是筆者多年班主任工作的經(jīng)驗所得。如果班主任能夠合理地運用換位思考來處理班級問題，久而久之，一個健康向上、民主和諧的班集體就很容易創(chuàng)建起來。

何為換位思考？就是當(dāng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突時，彼此之間能互相進行心理換位，站在對方的角度去審視和評價問題，從而達到共鳴共識的思維方法。在班級管理中運用換位思考能促使教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的理解和寬容，拉近彼此間的距離。班主任作為班集體的組織者和管理者，常用換位思考的方法，很多時候能起到事半功倍的效果。

1.換位思考在班級管理中的意義

多年以來，班主任作為班級的直接管理者，其工作都較為繁雜瑣碎，不光要對班級內(nèi)的制度進行管理，規(guī)范學(xué)生的日常行為，還需要保障學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健全的世界觀和人生觀。換位思考作為多種班級管理方法中較有效的一種，是因為它建立在以尊重為前提，以誠信為基石，以溝通為橋梁的基礎(chǔ)上，運用換位思考這種方法能充分加強老師和學(xué)生之間的溝通交流，增進師生之間的感情。馬克思曾說過“我們每個人都是平等的，你只有用愛來交換愛，用信任來交換信任”，其實說的就是這個道理。

換位思考其實就是換一種立場看待問題，從各個不同的角度研究問題，以開放心態(tài)對待沖突，從而獲得新的理解，做出與平時慣性思維下不一樣的行為，教育中的換位思考要求教師跳出自我本位意識，從學(xué)生、從家長的角度，設(shè)身處地地思考問題。通過換位思考，可以幫助學(xué)生更好地了解身邊人的心理狀態(tài)和想法，使學(xué)生健康成長。

2.換位思考在班級管理中的運用

2.1 讓學(xué)生學(xué)會與教師換位思考。在班集體中，每個學(xué)生都是較為獨立的個體，這些個體由于生活環(huán)境、思想認(rèn)知以及文化水平的不同，從而產(chǎn)生了個體差異。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)生的個體主義也在不斷加深。近年來，許多教師都覺得“學(xué)生一年比一年不好管”，這就是個體差異明顯的體現(xiàn)。但換位思考可以有效幫助個體之間消除這種因地位不同而產(chǎn)生的思想差異。不可否認(rèn)的是，時代在發(fā)展的過程中也對教育產(chǎn)業(yè)提出了新的要求，要求在教育中保留學(xué)生的個體優(yōu)勢。

在這種情況下，教師在進行班級管理時，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，例如，可以開展“換位思考”主題活動，讓學(xué)生輪流當(dāng)一天班主任，將一部分班主任工作交給學(xué)生進行處理，讓他們體會到“教師位置”上的感受，從而更加理解老師工作的不易，這有利于增進師生之間的感情。

當(dāng)科任教師和學(xué)生發(fā)生矛盾時，班主任也可以用換位思考的手段來處理。記得筆者所帶的班級里曾發(fā)生過一件事。語文課上，小江屢次違反課堂紀(jì)律，有一次語文老師正在舉行班級詩歌大賽，他沒把課堂當(dāng)一回事，主動找同學(xué)講話，而且越講越大聲，不僅如此，還擅自離開桌位，這使得詩歌大賽沒辦法進行，語文老師實在忍無可忍，在全班同學(xué)面前狠狠地批評了他。沒想到他竟然沒經(jīng)過語文老師的同意就離開教室，不管老師怎么叫他，他都不理。

事后，我及時找到了小江，一看見他，我就要求他向語文老師道歉，讓我出乎意料的是：小江不僅不道歉，而且還不承認(rèn)自己有錯，老是說語文老師針對他。后來，我先讓小江冷靜下來，用“換位思考”的方法跟他講道理，希望他將心比心，設(shè)身處地地站在語文老師的位置上想想，如果講課的人是你，你看到自己的學(xué)生在課堂上肆無忌憚的搗亂，你會是怎樣的感受。通過換位思考，小江很快就意識到了自己的錯誤，并向語文老師道了歉。這件事最后愉快地解決了，結(jié)果令大家都滿意。

教育是心靈的藝術(shù)，是一個人與人之間相互影響的過程，在這個過程中，教育的方法用對了，班主任給人的感覺不是權(quán)力的使用者，而是充滿著人情味，體現(xiàn)著他對學(xué)生的理解和尊重。所以，在班主任工作中經(jīng)常運用換位思考，很多的管理難題也許就會迎刃而解。

2.2 老師自身應(yīng)重視換位思考。除了學(xué)生要學(xué)會換位思考之外，老師自身也要習(xí)慣換位思考。大部分的班主任在面對學(xué)生犯錯之后，首先的第一反應(yīng)都是對學(xué)生進行批評教育。這種方法簡單粗暴，雖然短期內(nèi)有效，但難免會讓師生之間產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致學(xué)生無法對老師敞開心扉，甚至對于一些情緒敏感的學(xué)生來說，這種教育方法也會給他們造成心理上的傷害。學(xué)生正處于人生的發(fā)展階段，對于世界的認(rèn)知不足，犯錯時需要積極引導(dǎo)，而不是一味地批評指正。

所以，班主任也要積極主動地進行換位思考，換一個角度看問題。由于學(xué)生尚未完全成年，自制力和約束力都有所差異，所以教師在進行個體教育時，要換位思考。例如，教師可以將自己代入學(xué)生的視角和地位中，尋找能夠讓“自己”舒服的教育方式和批評方式。并且在進行個體教育之后，積極與家長進行反饋，詢問學(xué)生的心理狀態(tài)等等，用這種方式來進一步拉近師生之間的關(guān)系，從積極主動的角度進行雙向教育，提高班級管理效果。

結(jié)束語

“責(zé)人之心責(zé)己，恕己之心恕人”法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭很早就教育我們?yōu)槿颂幨酪獙W(xué)會換位思考。在班級管理中，通過換位思考來管理班級，既可以提高學(xué)生的思想覺悟，又可以提高學(xué)生的精神境界。既可以解決師生之間，生生之間的矛盾沖突，又可以形成一個健康的和諧的班集體。因此，在班級管理中運用換位思考，何樂而不為呢？