馮亞瓊

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)火石營(yíng)鎮(zhèn)北嶺教學(xué)點(diǎn) 河北 唐山 064008)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)能力主要是以“文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展，社會(huì)參與”這三方面為發(fā)展核心，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的核心素養(yǎng)能力，讓學(xué)生在時(shí)代發(fā)展的潮流中，具備能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是國(guó)家落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要教學(xué)舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。因此教師在教學(xué)上還需以堅(jiān)持科學(xué)性，注重時(shí)代性，強(qiáng)化民族性為基本原則，形成新的教學(xué)理念，讓學(xué)生素養(yǎng)能力的核心得到全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門綜合性能力較強(qiáng)的學(xué)科，它不僅可以在平時(shí)學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可以間接提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。但是數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科來說，理論知識(shí)較多，教師講解過程若不靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，活躍學(xué)習(xí)氣氛，會(huì)更容易讓學(xué)生感到枯燥乏味降低學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂中可以轉(zhuǎn)換一下自己的教學(xué)模式，將課堂的主陣地交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

1.靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)課堂

數(shù)學(xué)作為一門動(dòng)腦性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡來靈活轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)模式。針對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)開始學(xué)會(huì)思考，有一定的語言組織能力和表達(dá)能力，所以教師可以嘗試將課堂的主陣地交給學(xué)生，讓學(xué)生來主導(dǎo)。[1]讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，可以融洽學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)以更好更積極的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。或者說教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，將數(shù)學(xué)以PPT、多媒體這種更形象更立體化的教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行展示，帶給同學(xué)更新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣不僅可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到全面發(fā)展。

例如教師在講解人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》這一課時(shí)，可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生課下先自行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再在課堂上為同學(xué)進(jìn)行講解，參與討論。或者說教師在備課前可以將這一章節(jié)的重點(diǎn)，難點(diǎn)制作成一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻課件，以微課堂的形式做到有講，有寫，有練，讓學(xué)生能夠以更認(rèn)真的態(tài)度參與課前預(yù)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

2.積極開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

教師可以在學(xué)習(xí)中積極開展合作學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生遇到問題也只是向老師進(jìn)行提問，形式比較單一。[2]因此教師可以在班集體中設(shè)立學(xué)習(xí)小組，展開合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，獨(dú)立解決。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的小組中，通過與同學(xué)積極的進(jìn)行問題討論，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題有更充分的了解和掌握。教師也可以在班級(jí)生活偶爾開展一些較趣味性的可以讓學(xué)習(xí)小組集體參加的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，，或在班級(jí)中設(shè)立相關(guān)的學(xué)習(xí)榮譽(yù)小組稱號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與投入到學(xué)習(xí)中，為自己和小組爭(zhēng)取這份榮譽(yù)，養(yǎng)成集體榮譽(yù)感，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如教師在講解人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)問題合理分配到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中去，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一個(gè)可以進(jìn)行討論發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過在課堂上為每一個(gè)小組提供討論時(shí)間，輪流發(fā)言，讓他們可以在學(xué)習(xí)問題上發(fā)現(xiàn)自己的不足，產(chǎn)生新的理解，加深學(xué)習(xí)印象。這樣不僅可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂不那么單一，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

3.加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)參與，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

教師在數(shù)學(xué)課堂上講授知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生作出相應(yīng)的延伸，讓學(xué)生在課本上學(xué)到新的數(shù)學(xué)理論時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)為這個(gè)理論作出貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家有相應(yīng)了解，與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生更多接觸我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家及他們?yōu)槲覀儑?guó)家所作出的貢獻(xiàn)，為學(xué)生樹立榜樣，強(qiáng)化學(xué)生民族精神，來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力。教師也可以在講解完本章節(jié)后為學(xué)生布置一道與課上內(nèi)容相關(guān)的有多種解法的或出題新穎的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生在課下獨(dú)立思考完成，以此來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

例如，教師在講解人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可以為同學(xué)布置一道能對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行延伸的課后題，讓學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考完成。教師可以在上課的時(shí)候?qū)⒋鸢赴l(fā)布，與學(xué)生的作出對(duì)比，答案正確的作出熱烈表揚(yáng)，并請(qǐng)同學(xué)上堂展示，答案有偏差的同學(xué)，給予鼓勵(lì)，和同學(xué)積極進(jìn)行討論。通過這種學(xué)習(xí)方式，可以有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力至關(guān)重要，教師可以通過在教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，積極開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)參與來有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能力在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)下得到全面發(fā)展。