小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的運(yùn)用策略探究

李國(guó)泉

(浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三小學(xué) 浙江 杭州 310000)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，要想讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師就必須從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律與思維方式等多方面為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，落實(shí)更多學(xué)生樂于接受與利于接受的教學(xué)方法，以促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更加全面的發(fā)展與鍛煉。其中繪本作為一種新型的教學(xué)模式，它可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以更生動(dòng)形象的形式展示給學(xué)生，為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)增添更多的趣味性，讓學(xué)生能夠積極自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合性性成長(zhǎng)的教學(xué)目的，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教育改革前進(jìn)道路上的進(jìn)一步發(fā)展。

1.繪本對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

1.1 集中學(xué)生的注意力。注意力不集中是小學(xué)階段學(xué)生最顯著的特點(diǎn)。傳統(tǒng)依據(jù)教師講解為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)思維活躍的小學(xué)生而言過于枯燥乏味，很難集中他們的注意力，無法確保他們以最積極地狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究。而繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用就可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添更多的趣味性，教師在日常教學(xué)開展過程中，將教學(xué)內(nèi)容與繪本故事的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的繪本故事中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，可以很好地滿足小學(xué)生的直觀化思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生能夠在積極的探究中逐步地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以此達(dá)到集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

1.2 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)階段的學(xué)生由于沒有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)都還比較弱，對(duì)于他們而言抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)具有著較大的學(xué)習(xí)難度。對(duì)待這些抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果教師直接對(duì)他們實(shí)施口頭式的講解，不僅不利于他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的消化，還非常容易消磨他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏難的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。而在日常教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用繪本將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)以美輪美奐的圖片與淺顯易懂的故事情節(jié)給學(xué)生進(jìn)行展示，就可以很好地貼合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)難度，讓學(xué)生能夠在自己相對(duì)喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式下建立起相對(duì)清晰的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，保證學(xué)生數(shù)學(xué)探究任務(wù)的高質(zhì)量完成，以此達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的。

1.3 提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。合理的將繪本與教學(xué)內(nèi)容相融合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以保證學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的狀態(tài)，還能讓學(xué)生積極的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地思考，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在深入思考過程中逐步尋找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生打下相對(duì)扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1 運(yùn)用繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)法近些年來教師在教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段。[1]通過依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，可以有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好的去感悟教學(xué)知識(shí)。繪本故事具有著圖文并茂的顯示優(yōu)勢(shì)，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，為了讓繪本得到更好的融入，教師就可以借助其展示優(yōu)勢(shì)依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理的創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式，增添課堂教學(xué)的趣味性，充分的滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式，為學(xué)生帶來更加愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建起清晰的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在獲得優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示有趣的數(shù)學(xué)繪本故事《食神崔女士》，讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)繪本故事初步的去了解小數(shù)。這篇繪本故事主要講述了崔女士看到吃糕比賽，組織全家進(jìn)行“殘酷”訓(xùn)練，并最終獲得去南極旅游大獎(jiǎng)的故事。這個(gè)有趣的繪本故事中穿插了用小數(shù)表示結(jié)果與進(jìn)小數(shù)大小比較的內(nèi)容，與該課的教學(xué)內(nèi)容具有一定的共通之處。運(yùn)用這個(gè)有趣的繪本故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)知識(shí)的探究不僅可以有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在繪本故事所創(chuàng)設(shè)的具體情境中感受到小數(shù)知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，深刻地認(rèn)識(shí)到小數(shù)的本質(zhì)含義，幫助學(xué)生接下來能夠以正確的思維方式進(jìn)行小數(shù)知識(shí)的深入探究，以此優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生的探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理地融入精彩、有趣繪本故事，可以有效地集中小學(xué)生的注意力，同時(shí)也非常容易讓自制力相對(duì)較弱的學(xué)生僅僅停留在有趣繪本故事的表面，而忽略了進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，造成得不償失的教學(xué)現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致繪本教學(xué)無法達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[2]為了讓繪本真正地成為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的引路人，教師在日常教學(xué)開展過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本故事的閱讀，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)繪本故事的閱讀中得到更多地學(xué)習(xí)收獲，以次真正地發(fā)揮繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》一課時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解平行四邊形和梯形的特點(diǎn)以及它們與正方形、長(zhǎng)方形的關(guān)系，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以融入《誰是四邊王國(guó)的王子》這一有趣的繪本故事。這個(gè)繪本故事主要講述了在一個(gè)神奇的四邊王國(guó)，有一個(gè)從小與父母走散的紅色四邊形，它一直盼望著找到自己的父母，后來他參加了國(guó)王與王后組織的選拔最優(yōu)秀的四邊形比賽，他在通過種種比賽后發(fā)現(xiàn)國(guó)王王后就是自己的父母，最終與父母團(tuán)圓的故事。為了讓學(xué)生通過這個(gè)有趣的故事，掌握更多有用的四邊形知識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本故事閱讀時(shí)，就可以給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問題進(jìn)行繪本的閱讀，以此進(jìn)一步明確學(xué)生的繪本閱讀目的。如，怎樣的兩條直線是平行的？什么樣的角是直角？參加比賽的四邊形分別具有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？等等。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行繪本知識(shí)的閱讀，可以進(jìn)一步明確學(xué)生的繪本閱讀目的，學(xué)生能夠在繪本故事的閱讀思考中形成相對(duì)清晰的四邊形知識(shí)體系，以此幫助學(xué)生打下相對(duì)扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生接下來高質(zhì)量的開展數(shù)學(xué)知識(shí)探究創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)，從真正意義上發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

2.3 開展有趣的繪本活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的積極性。小學(xué)生的注意力非常難以達(dá)到長(zhǎng)期的集中。教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果只是一成不變的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本故事的觀看，那么長(zhǎng)此以往就會(huì)逐漸的消磨學(xué)生參與繪本學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致繪本的教學(xué)價(jià)值大打折扣。[3]為了讓繪本教學(xué)價(jià)值在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到可持續(xù)的提升，教師在日常教學(xué)開展中就一定要依據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，合理的對(duì)繪本教學(xué)模式進(jìn)行有效的優(yōu)化與創(chuàng)新，組織學(xué)生進(jìn)行一些有趣的繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷的給學(xué)生帶來全新的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此確保學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的積極性，讓繪本能夠真正成為帶領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向教學(xué)高峰的不倒旗幟。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以融入《保羅大叔分披薩》這個(gè)有趣的繪本故事,這個(gè)故事主要講了保羅大叔經(jīng)營(yíng)了披薩店，為了滿足不同顧客的需求，為顧客巧妙進(jìn)行分披薩的故事。為讓學(xué)生能夠通過繪本故事進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)探究的樂趣，教師在組織學(xué)生進(jìn)行繪本故事的閱讀時(shí)，就可以改變傳統(tǒng)意閱讀為主的繪本教學(xué)模式，將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行有趣的繪本表演活動(dòng)，比一比看哪個(gè)小組繪本表演最生動(dòng)、有趣。通過依據(jù)繪本教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行有趣的繪本表演活動(dòng)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與感，讓學(xué)生能夠真正的由課堂參與者轉(zhuǎn)化為課堂主導(dǎo)者，圖形學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在親自經(jīng)歷與繪本主角共同分披薩的過程感受到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生價(jià)值與存在意義，幫助學(xué)生理清自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。而是通過以繪本表演活動(dòng)的形式還可以給學(xué)生帶來更多的新鮮感，讓學(xué)生能夠在親自的參與探究中進(jìn)一步感受到繪本閱讀與數(shù)學(xué)探究的樂趣，保護(hù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的積極性與自信心，促使繪本與數(shù)學(xué)教學(xué)能夠得到更加有效的融合，為學(xué)生創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

3.結(jié)語

綜合上述，繪本對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展來說具有著極為深遠(yuǎn)的影響意義。但是要想讓繪本對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮出更大的教育價(jià)值，教師在日常教學(xué)開展過程中，還是需要認(rèn)真的分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)繪本的融入模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，落實(shí)更多貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與思維方式的繪本教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠通過繪本的融入不斷提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能讓繪本對(duì)學(xué)生發(fā)揮出更大的引導(dǎo)作用，以此從真正意義上實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效融合。