衛(wèi)彥琦

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，太原 030031）

0 引言

本文主要介紹SPOC 的基本理念以及SPOC 教學(xué)的基礎(chǔ)支撐理論、目前金融理財(cái)課程教學(xué)過程中存在的問題，分析基于SPOC 的互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)課程教學(xué)設(shè)計(jì)有效途徑，提出筆者自己的一些想法，為相關(guān)的教師提供參考。

1 SPOC 的基本理念以及SPOC 教學(xué)的基礎(chǔ)支撐理論

1.1 SPOC 的基本理念

SPOC 是小規(guī)模限制性在線課程的簡稱，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。現(xiàn)如今，隨著我國信息技術(shù)的不斷提高與發(fā)展，SPOC 理論已經(jīng)被不斷融入于不同的學(xué)科教學(xué)中，對于全面提高課堂教學(xué)的水平具有極好的推動作用，同時(shí)也能夠在根本上提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解、運(yùn)用程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。從SPOC 理論被提出到現(xiàn)如今，國內(nèi)外眾多高校開始借助此項(xiàng)理論進(jìn)行高效的教學(xué)模式改革工作，麻省大學(xué)波士頓分校作為第一所運(yùn)用SPOC 理論的高校，其將此項(xiàng)理論與日常的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行充分的融合，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的整體細(xì)致性，同時(shí)還建立了以SPOC 課程為中心的教學(xué)流程，以此來為各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施提供基礎(chǔ)的保障，從而以最高的效率達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

在我國，清華大學(xué)也曾推出“學(xué)堂在線”教學(xué)模式，建立完善的教學(xué)平臺向全球各地提供在線課堂教學(xué)。對于SPOC 教學(xué)類型進(jìn)行分析，我們可以將其分為兩類，第一類是針對在校大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行充分的融合，將此種教學(xué)模式運(yùn)用于日常教學(xué)中能夠有效地拓寬課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式以及方法，這種教學(xué)模式已經(jīng)被我國的眾多高校運(yùn)用實(shí)行，其對于建立高效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有極好的推動作用；第二類是指校外學(xué)生通過在線教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，是一種新型的入校設(shè)置條件，學(xué)校從全國各地不同的申請者中選取一部分學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)好的SPOC 課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)（基本的選取條件是，學(xué)生必須要有一定的學(xué)習(xí)水平以及充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，為其能夠按時(shí)進(jìn)行各項(xiàng)課程學(xué)習(xí)提供保障，同時(shí)能夠按時(shí)地參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)交流討論活動），對于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生頒發(fā)證書作為證明材料。

1.2 SPOC 教學(xué)的基礎(chǔ)支撐理論

1.2.1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

大規(guī)模線上教學(xué)模式注重的是對于相關(guān)知識的傳播以及復(fù)制性，而小規(guī)模限制性的線上教學(xué)模式則注重對于知識的再構(gòu)建與生成工作。構(gòu)建主義的各種知識觀點(diǎn)為大小規(guī)模的線上教學(xué)模式與校園傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程之間的有機(jī)結(jié)合發(fā)展提供了更為合理、豐富的理論依據(jù)。高校開始將SPOC 教學(xué)模式融入于傳統(tǒng)的教學(xué)中，成為更為高端的知識交換模式，這形成了好的開端。SPOC 教學(xué)模式的運(yùn)用將以往文化背景下形成的，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心動力的高效課堂模式。

1.2.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

在運(yùn)行SPOC 教學(xué)模式中需要遵循的最基礎(chǔ)理論便是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)識主義學(xué)習(xí)理論主要認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該對自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及重點(diǎn)進(jìn)行全面細(xì)致地掌握和了解，要引導(dǎo)學(xué)生直面這些問題，通過不斷地學(xué)習(xí)與探究，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知程度，以此來幫助學(xué)生建立一種更為合理、健全的認(rèn)知體系。與此同時(shí)，此理論還注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中對學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要性。以此理論為基礎(chǔ)的教學(xué)思想主要可以分為三點(diǎn)。第一種是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)中心理論的重要性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性以及積極性；第二種是注重強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中狀態(tài)的掌控工作；第三種注重強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該在不同教學(xué)群體的合作中進(jìn)行。

2 金融理財(cái)課程教學(xué)過程中存在的問題

2.1 教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，相對落后

在進(jìn)行金融理財(cái)課程教學(xué)過程中存在的最基礎(chǔ)問題便是教學(xué)理論過于傳統(tǒng)，依舊將教師作為課堂教學(xué)的中心，不能充分確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，不能正確樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。眾多教師依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不能明確多媒體與教學(xué)之間的關(guān)系，對于相關(guān)理論知識的講解依舊是利用多媒體進(jìn)行重復(fù)式播放教學(xué)，教師的角色定位為多媒體的播放者。其使用的教學(xué)PPT 也存在過于陳舊、沒有創(chuàng)新的問題，甚至存在部分教師使用的PPT 內(nèi)容幾年不曾改變的狀況，就算是進(jìn)行改變也是極少的，其不能根據(jù)時(shí)代的變化以及教材的改革進(jìn)行有效的創(chuàng)新與補(bǔ)充工作。

2.2 教學(xué)模式不能進(jìn)行有效的創(chuàng)新，過于單調(diào)

在進(jìn)行金融理財(cái)課程教學(xué)過程中，大多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其中包括：PPT 講解、理論教學(xué)、課堂教學(xué)等等，采用的教學(xué)方式過于單一，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)方式過于老舊，不能充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于金融類課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。在進(jìn)行金融理財(cái)內(nèi)容講解時(shí)，教師片面地認(rèn)為其主要任務(wù)就是對教材進(jìn)行“解讀”，即對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析、整理與強(qiáng)化，導(dǎo)致其教學(xué)缺少創(chuàng)新性，不能對學(xué)生的整體參與度進(jìn)行重點(diǎn)的掌控，因此不能為學(xué)生建立更為公平的、人性化的教學(xué)平臺。

2.3 不能確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位

現(xiàn)如今，在進(jìn)行金融理財(cái)教學(xué)過程中教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象盛行，其不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通、互動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主導(dǎo)地位，其會在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照自己的步調(diào)進(jìn)行相關(guān)知識的講解工作，想要將更多的知識以及教學(xué)重點(diǎn)傳輸給學(xué)生，但是卻在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生自身對于知識的吸收理解能力，導(dǎo)致課堂效率遲遲不能得到提升。與此同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)還存在一個(gè)極為嚴(yán)重的問題，那就是學(xué)生只能坐在座位中被動地在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)接受教師傳授的知識與內(nèi)容。

2.4 教學(xué)評價(jià)體系不夠完善

在傳統(tǒng)的金融理財(cái)教學(xué)過程中，對于教學(xué)的評價(jià)工作過于注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢測結(jié)果，從而忽視了對于教學(xué)過程、教師自身以及學(xué)生反饋的診斷?，F(xiàn)如今，依舊存在眾多學(xué)校將學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，對于學(xué)生進(jìn)行片面的評價(jià)。然而教學(xué)評價(jià)工作應(yīng)該注重的是對教學(xué)過程以及結(jié)果進(jìn)行全面評價(jià)，教師應(yīng)該積極對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行全面的分析與掌控，以便能夠在后期進(jìn)行具有針對性的教學(xué)改革工作。

2.5 不能科學(xué)合理地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)反映金融形勢變化

金融理財(cái)課程具有政策性、理論性以及實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，其對于網(wǎng)絡(luò)信息的反饋極為敏感。國內(nèi)外不同經(jīng)濟(jì)政治政策的改變都會對金融的整體形勢產(chǎn)生影響。但是現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的金融理財(cái)課程教學(xué)并不能與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合，其不能對金融整體形勢的變化進(jìn)行有效的反饋，導(dǎo)致我國部分金融理財(cái)課程出現(xiàn)與實(shí)際情況不符、“脫軌”的現(xiàn)象。

3 基于SPOC 的互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)課程教學(xué)設(shè)計(jì)有效途徑分析

3.1 從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路以及遵循原則角度進(jìn)行分析

教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的束縛，將互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)課程的基本特點(diǎn)以及SPOC 教學(xué)模式的特殊性進(jìn)行充分的融合，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，實(shí)施貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)的三原則及三思路。教學(xué)設(shè)計(jì)三原則包括：群體與個(gè)體平衡原則、內(nèi)容與形式創(chuàng)新原則、教與學(xué)兼顧原則，即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面細(xì)致的了解，以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，對于個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或是較弱的學(xué)生，根據(jù)其真實(shí)的情況設(shè)計(jì)具有針對性的個(gè)性內(nèi)容板塊。另外，教師還要注重發(fā)掘不同知識的實(shí)用價(jià)值，是否能夠選取實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)理論知識的鞏固與運(yùn)用能力有極大的影響，同時(shí)教師還應(yīng)該注重提高相關(guān)知識展現(xiàn)的趣味性，通過有趣的展現(xiàn)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)知識學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。教學(xué)設(shè)計(jì)的三思路主要是指注重對知識的認(rèn)知程度、教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代程度以及學(xué)習(xí)情境的建設(shè)程度。即教師應(yīng)該采用不同的方式設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，在教學(xué)內(nèi)容中加入符合時(shí)代發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)金融知識，從根本上提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.2 從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)角度進(jìn)行分析

教師在進(jìn)行線上教學(xué)課程設(shè)計(jì)工作時(shí)需要對許多的因素進(jìn)行考慮，同時(shí)還需要準(zhǔn)備眾多的內(nèi)容。在進(jìn)行金融理財(cái)課程設(shè)計(jì)工作時(shí)需要注重考慮三層次的結(jié)合程度，三層次主要是指線上教學(xué)與線下教學(xué)模式的結(jié)合、教與學(xué)的結(jié)合以及學(xué)習(xí)與日后工作的結(jié)合。同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作也可以從不同方面進(jìn)行，其中包括：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)生活動六部分。

3.3 從教學(xué)模式設(shè)計(jì)角度進(jìn)行分析

教師在確定教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容以及思路之后需要進(jìn)行四個(gè)階段的教學(xué)模式設(shè)計(jì)工作，其中包括：①準(zhǔn)備階段（在線上進(jìn)行，將教學(xué)所用的PPT 以及相關(guān)的視頻材料上傳至SPOC 平臺中）；②課前學(xué)習(xí)階段（在線上進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)前對相關(guān)的視頻以及案例進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)工作）；③線下教學(xué)階段（在線下進(jìn)行，教師在線下對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行深入地講解，對學(xué)生遇到的難題進(jìn)行充分地解答，與此同時(shí)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主地討論與交流學(xué)習(xí)）；④課下反饋考核階段（在線上進(jìn)行，采用教師與學(xué)生共同考核的模式，注重教學(xué)過程與結(jié)果考核的有機(jī)結(jié)合）。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備階段是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師合理運(yùn)用SPOC 平臺上傳相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，建立豐富的教學(xué)資源庫是進(jìn)行高效線上教學(xué)的關(guān)鍵。教師還應(yīng)該明確基于SPOC 的互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)課程考核工作的特殊性，其注重的是對學(xué)生的形成性成績以及學(xué)生之間的互動進(jìn)行考核評價(jià)。教師可以在后臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全面的掌握，同時(shí)還可以自行設(shè)計(jì)題目對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試。

4 結(jié)語

綜上所述，基于SPOC 的互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)課程是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，其能夠有效促進(jìn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，通過合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行小規(guī)模限制性在線教學(xué)，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，從學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與完善工作，提高課堂教學(xué)的整體效率。