中學語文思維進階活動設計探討

張玉芳 智詠梅

摘 要 在初中語文的教學過程中，為了更好的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和邏輯思維能力，要積極的開展思維進階教學活動，通過豐富多彩的教學方式拓展學生的能力，讓學生能夠在語文課堂中進行深度學習，從而激發(fā)學生的學習積極性，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞 深度學習;中學語文;思維進階活動

學生在進行語文知識學習的過程中，往往需要從簡單的知識開始學習逐漸的學習復雜的知識，需要從學習知識到掌握學習方法，需要從具體的知識到抽象的知識，在這樣的學習過程中學生的邏輯思維能力不斷的提升，也就被稱為初中語文教學思維進階活動。對于初中生來說，初中階段的學習對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力非常重要，所以初中語文教師在開展日常教學的過程中，應該通過豐富多彩的教學設計來培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，要讓學生在學習語文基礎知識的過程中，提高語文核心素養(yǎng)從而促進學生的全面發(fā)展。

一、在思考交流中發(fā)展學生的邏輯思維

初中語文教師在開展教學活動的過程中，應該意識到學生是課堂主體，所以應該積極的和學生進行溝通交流，通過提問等方式來讓學生將注意力放在課堂教學內容上，而且通過提出有趣的問題可以讓學生進行積極的思考，拓寬學習的模式和思路，從而使學生的邏輯思維得到進一步的提升。初中語文教師在設計課堂教學活動的過程中，應該從多個方面進行考慮和分析，首先應該結合語文教材的知識點，設計的教學活動應該貼近文章主旨，讓學生通過思考更好的理解文章內涵，其次，應該結合班級學生的實際情況，設計的問題或者活動應該符合學生的認知標準，從而使學生愿意進行積極的思考。通過設計思維進階活動可以讓學生的邏輯思維能力得到進一步的發(fā)展，同時也可以激發(fā)學生的語文學習潛力，讓學生能夠進行深度學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，在今后的語文學習過程中可以進行獨立的思考，提高自身的邏輯思維能力。另外，初中語文教師在進行教學活動設計的過程中，應該結合教學中常用的教學方式和經驗，讓學生能夠在思考前掌握教學的重點和難點內容，同時還應該做好不同的知識點間的銜接，讓學生能夠更好掌握整體的知識內容，這不僅僅能夠讓學生將學過的知識串聯(lián)起來，還能夠有效提高初中生的語文核心素養(yǎng)，對學生今后的學習和發(fā)展具有很大的幫助。如，初中語文教師在講述《荷塘月色》這一文章時，教師主要教學目的是讓學生掌握文章中的修辭手法，并感受散文的美感，所以在進行教學的過程中，教師應該讓學生帶著問題去閱讀，在教師進行教學前，教師可以先向學生提出問題：“文章中分別使用了哪些修辭手法，分別在那一部分”，然后可以讓學生按照學習小組進行文章閱讀和討論，最后派出一名學生代表回答問題。通過讓學生進行分組討論的教學方式能夠讓學生通過溝通交流取長補短，帶著問題進行學習有助于學生更好的理解文章和教學重點。在學生回答完問題后，教師應該對學生的答案進行評價，并引出教學的重點，強化學生對于知識點的記憶。

另外，初中語文教師在進行教學的過程中，應該培養(yǎng)學生課前預習的習慣。比如，在學習《黃河頌》一文的時候，教師可以讓學生先進行預習，并讓學生查找一些抗日戰(zhàn)爭時期的英雄事跡，激發(fā)學生的愛國之情，另外語文教師在進行授課的過程中還可以給學生播放一些關于黃河的朗誦音頻或者視頻，學生通過收聽朗誦能夠進一步感受到人們對于黃河的情感，最后教師可以讓學生閱讀《黃河大合唱》這篇文章。通過課前預習的教學方式，能夠讓學生對于文章的主體有一定的了解，通過進行課外知識收集和閱讀可以拓展學生的知識面，讓學生對于文章有更加全面和深刻的理解，從而理解為何詩人會對黃河這條母親河進行贊美，從而更好的理解詩歌的內涵。學生在進行課前預習的過程中能夠積極的進行思考和學習，能夠激發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的邏輯思維能力。在進行英雄人物相關資料收集的過程中，學生可以通過查閱書籍、利用互聯(lián)網閱讀、走訪等多種方式進行，在這個過程中能夠調動學生的學習積極性，并進行主動的思考，可以通過小組合作等多種方式完成任務，有效的鍛煉了學生解決問題的能力。在讓學生收聽朗誦的過程中，可以引起學生的共鳴，激發(fā)學生對于黃河的感情，有助于學生在下一步的學習中感受文章的內涵。

二、在思維發(fā)散中提高學生解決問題的能力

曾經有一位著名學者說過，從“言”走向“意”的過程就是思維。在進行初中語文的教學過程中，教師應該意識到如何培養(yǎng)學生的思維能力，架起書籍與知識間的思維橋梁。傳統(tǒng)的初中語文教學過程中一般都是教師提出問題，學生進行回答，這樣的教學模式雖然可以讓學生參與到課堂教學中，讓學生能夠集中注意力進行思考，但是這樣的教學方式會讓學生難以全面系統(tǒng)的掌握教材的知識點，教師邊提問邊講解的教學模式會將完整的知識點分裂，學生在進行語文學習的過程中也難以掌握完整的知識脈絡，這不利于學生對于語文知識的整體把握，同時也難以提高學生解決問題的能力。所以，在進行初中語文教學的過程中，初中語文教師應該創(chuàng)新教學模式，將零散的問題進行梳理從而行成完整的知識脈絡，通過讓學生對相關問題進行思考，發(fā)散學生的思維，使學生在掌握語文知識的同時提高自身解決問題的能力。比如，當語文教師在講授《最后一課》的內容時，教師應該結合教材內容，從“小弗朗士”的心情與態(tài)度入手，有層次的向學生拋出問題，引導學生不斷的進行深入的思考，教師可以圍繞教材中“上學路上”“上課”“散學”這三個不同的場景，讓學生從心理、環(huán)境、語言以及動作等幾個方面進行分析，從而感受到人民對于自己民族語言的熱愛，從而激發(fā)學生的愛國之情。另外，在進行教學的過程中，語文教師為了幫助學生更好的理解課文內容，應該先讓學生通過閱讀或者課外資料收集，了解當時的社會背景，讓學生在學習文章的過程中能夠帶入當時的社會環(huán)境，這樣有助于學生可以更加全面的理解和掌握文章所要表達的情感。最后，教師可以讓學生進行思考，分析為什么憤怒的人們久久不愿意離開教室，分析接下來可能會出現(xiàn)怎樣的情景，讓學生結合自己的想法為課文寫一個后續(xù)，通過這樣的方式能夠有效拓展和擴散學生的思維，同時也能激發(fā)學生的愛國情感。

三、深度學習中發(fā)展學生的思維

為了能夠讓學生更好的開展語文學習，發(fā)展學生的邏輯思維能力，提高初中生的語文核心素養(yǎng)，初中語文教師應該通過課后作業(yè)的方式讓學生鞏固在課堂上所學的知識，但是教師應該注意的是，課后作業(yè)應該摒棄傳統(tǒng)的抄寫式的作業(yè)模式，給學生布置一些能夠發(fā)展學生思維的實踐類作業(yè)。比如，教師在講述完《愛蓮說》這一內容后，學生已經了解了蓮所代表的高潔的品格，同時也能夠讓學生了解到哪些品格是高潔的。在中國的傳統(tǒng)文化中，人們往往會運用抽象的概念來描述事物，所以語文教師在進行閱讀的過程中，可以結合我國的傳統(tǒng)文化設計符合學生的實踐類課后作業(yè)。如教師可以讓學生觀賞關于蓮的國畫，可以讓學生了解蓮作為食材的用途，可以讓學生了解“梅、蘭、竹、菊”所蘊含的含義，通過這樣的課后實踐作業(yè)能夠讓學生了解到不同的事物所具有的抽象內涵，進一步拓展學生的語文知識和邏輯思維。

總而言之，在初中語文教學過程中，教師應該讓學生自己經歷學習的過程，為學生搭建知識與思考之間的邏輯橋梁，讓學生全程參與到學習的過程中，提高學生的深度學習能力。同時在進行初中語文教學的過程中，教師應該讓學生多進行實踐，通過開展實踐教學發(fā)展學生的高階思維能力，讓學生在進行學習的過程中能夠將批判性思維、求異性思維以及創(chuàng)造性思維發(fā)揮出來，在提高語文課堂教學質量的同時提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

〔本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《深度學習觀照下高階思維能力在中學語文教學中的實施運用探究》（課題立項號GS[2020]GHB3234）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：張玉芳，甘肅天水市第六中學;智詠梅，甘肅廣播電視大學天水市分校]