如何應(yīng)對孩子的偏科問題

【關(guān)鍵詞】家庭教育;偏科;成敗歸因

【中圖分類號】G446 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）76-0030-03

【作者簡介】施英，蘇州大學（江蘇蘇州，215123）教育學院高等教育學專業(yè)認知心理學方向博士研究生在讀，高級家庭教育指導師。

案例一：天生偏科，努力何用？

七年級女孩小茵的語文、英語成績在班上名列前茅，但是算上遠低于平均分的數(shù)學成績，她的總排名就掉到了中等以下。小茵從小喜歡閱讀和寫作，只要拿起書本，就能立刻進入全神貫注的狀態(tài)。但是數(shù)學的學習讓她痛苦不堪，聽課時易走神、聽不懂，作業(yè)完成困難，課后她即使狠下決心要刷題，也堅持不了多久。這種情況從小茵上小學起就有苗頭了，但那時候數(shù)學相對簡單，與同學們的差距不像進入初中后那樣明顯。

小茵的爸爸常對媽媽抱怨：“小茵數(shù)學學不好就像你……唉！女孩子沒有幾個能學好理科的……”小茵聽完更感到前途無望，認為即使付出再多的努力也沒有意義。

案例二：為何“補短”卻越補越短？

思瀚就讀于某重點高中，中考時各科成績都很優(yōu)秀。但是進入高中后，英語學科成了他“拖后腿”的“短板”。思瀚總覺得英語老師對自己有“成見”，故意“整”他。有一次，英語老師讓他上臺默寫，因為寫錯一個單詞被老師當著全班同學的面數(shù)落：“這個單詞我強調(diào)了無數(shù)遍，你居然還會錯。”從那以后，英語老師經(jīng)常在課堂上提問思瀚，他覺得英語老師看他的眼神里帶著不滿和嘲諷，于是對學習英語越發(fā)畏懼和抵觸，英語成績直線下降。

父母給思瀚報了英語課外補習班，希望能幫助他“補短”。可是半個學期下來，思瀚的英語成績不升反降，其他學科的成績也有下降趨勢，思瀚對自己的學習能力產(chǎn)生了懷疑。

父母對孩子偏科情況的憂慮并不是多余的。調(diào)查顯示，小學生中的偏科現(xiàn)象占20%左右，而在中學生中則超過50%，隨著年級的升高、學業(yè)任務(wù)的加重和難度的增加，偏科現(xiàn)象會越加嚴重。案例中的小茵和思瀚因為偏科而影響了總體成績，對自我能力產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生“努力了也沒用”的習得性無助，甚至連原本優(yōu)勢學科的成績也受到影響。父母希望通過分析孩子偏科背后的原因，幫助孩子改善偏科現(xiàn)象、提高總體成績，但父母的認知誤區(qū)及不恰當?shù)囊龑Х绞酵鶗魅鹾⒆拥膶W習動機，在不知不覺間幫了“倒忙”。面對孩子的偏科，父母該如何調(diào)整認知，提供有效的幫助呢？

一、父母應(yīng)打破的認知誤區(qū)

1.男女有別的性別刻板印象。

在傳統(tǒng)的觀念中，男孩在數(shù)學、物理、化學等理科類學科上比較擅長，而在語文、英語、地理、歷史等文科類學科方面相對較差;女孩則相反。這是一種典型的性別刻板印象，即存在于人們頭腦中的對男性或女性在活動、角色、人格特質(zhì)等方面的固定看法或信念，這種刻板印象不可避免地導致性別歧視和偏見，會對孩子的自我認知和學業(yè)成績產(chǎn)生影響。在案例一中，小茵似乎是與生俱來地喜歡文科而不喜歡理科，但事實上，小茵的偏科受到家庭環(huán)境以及性別刻板印象的影響。小茵的媽媽是文科生，從小注重對孩子閱讀習慣的培養(yǎng)，讀得多了，理解能力、語言表達能力和寫作能力自然也強，相應(yīng)地受到外界諸如“這孩子就是能說會道”“女孩子就是文科好”之類的正強化，于是越學越想學，越學越有成就感。而小茵的爸爸很少參與家庭教育，缺乏對孩子理科思維的影響，發(fā)現(xiàn)小茵數(shù)學成績不理想，只是簡單地歸因于遺傳和性別因素，這兩者是小茵無法控制的外部因素。既然無法改變，那努力就沒有意義，導致小茵缺乏學習數(shù)學的動力，無法學好數(shù)學。

事實上，大量研究表明，男孩和女孩對學科的偏好并不是固定不變的，而是受到環(huán)境、教育、努力程度等多方面因素的影響。父母只有先打破性別刻板印象，幫助孩子將偏科歸因于其他可控的方面，才能讓孩子看到改變的希望。

2.補齊短板的“木桶理論”。

“木桶理論”指出，一個水桶能裝多少水，取決于它最短的那塊木板，要使木桶盛水量增加，只有加長短板才行。不少父母把這一理論遷移到孩子的學習上，即要上好的初中、高中和大學，必須補齊短板，保證全科平衡才行。案例二中的思瀚英語成績出現(xiàn)下滑后，父母馬上想著找老師給他補課，希望思瀚在英語學科上多花時間和精力，認為只要英語成績提高了，總分就相應(yīng)高了，考上好大學就有希望了。然而事與愿違，“越補越短”的結(jié)果無論對父母還是對思瀚來說，都是令人費解且無法接受的。

“補短”把目光聚焦于短板學科，給孩子的感覺是“你不行，所以要補”。好比我們不斷地提醒孩子看到身上的缺點，幫助他糾錯，讓孩子反復體驗失敗和沮喪的消極情緒，打擊孩子的學習積極性，孩子的學習效率自然不高。與此同時，“補短”的時間大大擠占了原本優(yōu)勢學科的學習時間，造成顧此失彼、弱項更弱而強項不強的結(jié)果。

二、父母可采用的應(yīng)對策略

1.積極關(guān)注，聚焦于優(yōu)勢學科。

“木桶理論”中的“補短”有一定的道理，但是偏科孩子的“補短”需要建立在“揚長”的基礎(chǔ)之上。幫助偏科的孩子尋找自身優(yōu)勢，看到他學得好的一門或幾門學科，這是他認可自我、樹立自信的源泉。小茵的文科學得好，思瀚的理科學得好，父母不妨多從他們擅長的科目切入話題，詢問學習情況，向他們請教，毫不掩飾地表達欣賞和佩服。如父母可以說：“你今天的英語習題做得很好，你是怎么做到的？”“你說今天的物理課很有趣，能跟我多說一點嗎？”“聽到你對自己努力后的結(jié)果感到滿意，我也很高興，能得到這個結(jié)果很不容易。”

即使孩子各科文化課成績都不盡如人意，父母也可以與他探討所有學科中相對學得好的科目，或者美術(shù)、舞蹈、計算機等不計入總分的學科，讓他看到自身的價值。唯有樹立信心，才有勇氣克服困難，戰(zhàn)勝偏科。

2.尋找內(nèi)因，調(diào)動主觀能動性。

美國認知心理學家維納把影響成敗的因素歸為三個維度：內(nèi)部與外部歸因、穩(wěn)定與不穩(wěn)定歸因、可控與不可控歸因。當孩子分析自己擅長的學科是如何取得成績時，父母便可推斷孩子的歸因方式。如小茵將語文和英語學得好歸因于天生的能力，這是一種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因，與此相對應(yīng)地，她會把數(shù)學學不好歸因于天生沒有這個能力，無法控制也很難改變，這會使她失去繼續(xù)學習的信心和動力，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理。父母不能給孩子貼上性別刻板印象的標簽，而要引導孩子將某門功課學得好歸因于付出的努力。如父母可以問小茵：“想一想，你從小到大讀過多少書籍，寫過多少讀書筆記，參加過多少作文競賽和演講比賽？”等她回答完后繼續(xù)問：“那么，相對而言，你在數(shù)學上投入了多少時間和精力呢？”通過對比，讓小茵看到數(shù)學學不好與遺傳、性別的關(guān)系不大，而是與努力密切相關(guān)。如果將目前某一門學科學得不好看作是自身努力不夠、學習方法需要改善，孩子就會愿意繼續(xù)堅持下去，因為努力是一種內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。

思瀚將英語學得不好歸因于老師對他的“成見”，這是一種外部的、不穩(wěn)定的、不可控的歸因，因感覺無力改變，思瀚采用了猜疑、回避的消極應(yīng)對方式，結(jié)果越學越怕、越怕越差。父母可以幫助思瀚改變自我認知，改變對人對事的看法，可以問：“你認為英語老師對你有成見，除了讓你上臺默寫、當眾批評你之外，還有其他證據(jù)嗎？”“英語老師讓你默寫單詞而你沒默出來，這件事對你來說有沒有什么積極意義？”“英語老師說‘這個單詞我強調(diào)了無數(shù)遍，你居然還會錯，真的是在批評你嗎？她是否有其他意思？”通過這樣的引導，讓思瀚改變對英語老師的看法，理解老師的苦心，放下內(nèi)心的敵對態(tài)度，用積極的態(tài)度面對英語成績暫時落后的現(xiàn)實，尋找提高英語成績的有效方法。

3.把握重點，小步子縮小差距。

總結(jié)了優(yōu)勢學科的學習之道，找到了偏科的原因，接下來就可以引導孩子嘗試進行學習經(jīng)驗的遷移。如“你制作的英語單詞卡片幫助你積累了越來越多的單詞，你隨時隨地都會拿出來復習，溫故而知新。這樣的學習方法是否同樣可以用在解決數(shù)學問題上？”積累、溫習、堅持，這是廣泛適用于各科學習的方法，由孩子自己總結(jié)后遷移，實施起來更加容易。

另外，父母要意識到，孩子不擅長的學科往往是不感興趣的學科，如果一開始便讓孩子投入大量時間補差，必然會增加煩躁與厭倦的情緒。父母可以與孩子分析薄弱學科中的薄弱環(huán)節(jié)，如小茵的父母可以這樣說：“我們一起來看一看這學期做過的數(shù)學習題，哪些知識點是已經(jīng)掌握的，哪些是需要花一點時間補一補的？”鎖定范圍，把握重點，從心理上降低難度。然后與孩子商定一份簡單的進步計劃，遵循由淺入深、由易到難的原則，如每天解決幾道錯題或幾個未理解的知識點，只有真正掌握，才能有所進步。在此過程中，父母需要給孩子更多的鼓勵和肯定，看到他的點滴進步，增強他的學習動力。