廖浚潼

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生只有擁有較大的詞匯量，才能夠順利地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫。但是，當(dāng)下有較大一批學(xué)生面臨記單詞的困難。教師要幫助學(xué)生找尋無(wú)法高效記憶單詞的真實(shí)原因，然后對(duì)癥下藥。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、詞匯記憶法和創(chuàng)設(shè)情境等方式優(yōu)化高中詞匯教學(xué)的方式。本文探究了優(yōu)化高中詞匯教學(xué)的方法，以供大家參考。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)工具。教師要善用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的使用方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以單元為主題，將單詞有體系地進(jìn)行整理，把句型和短語(yǔ)放在一起記憶。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將在課上補(bǔ)充的內(nèi)容也填充至思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

在開展高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Friendship 的詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀單詞，然后再為學(xué)生做簡(jiǎn)要示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用思維導(dǎo)圖高效記憶單詞。首先，教師先帶領(lǐng)學(xué)生將本單元的單詞分類將單詞按照用法進(jìn)行分類，分別為描述性的單詞，例如，upset， ignore， calm， have got to， concern;陳述性的單詞，例如，sur-vey， outdoors， a series of等;然后再將詞意之間有關(guān)聯(lián)的單詞短語(yǔ)分配到同一個(gè)組別，例如，calm down， be con-cerned about 。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，重新對(duì)單詞進(jìn)行分類，如，有學(xué)生以詞性為依據(jù)進(jìn)行分類，并且在思維導(dǎo)圖的繪制中進(jìn)行篩減，將已經(jīng)熟記的單詞從思維導(dǎo)圖中剔除，從而保證了思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性。最后，學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中，能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的記憶，在某一單詞不熟識(shí)的時(shí)候，也可以利用思維導(dǎo)圖快速查找。

二、運(yùn)用聯(lián)想記憶法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，詞匯學(xué)習(xí)不僅需要花費(fèi)時(shí)間和精力，更要講求效率和方法。對(duì)此，教師在開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想記憶法賦予單詞具體的情感，增強(qiáng)學(xué)生記憶詞匯的有效性和趣味性。教師需要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地讓學(xué)生鍛煉并使用聯(lián)想記憶法實(shí)現(xiàn)詞匯的串聯(lián)，并且通過(guò)游戲或者比賽的形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情和記憶詞匯的動(dòng)力。

仍以高中英語(yǔ)必修三Unit1 Festivals around theworld 的詞匯教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的詞匯時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想記憶法，比如學(xué)生在記憶Taj Mahal這個(gè)地名的時(shí)候，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單講解泰姬陵修建的歷史，然后再讓學(xué)生串聯(lián)記憶相關(guān)詞匯Prussia， Peter，這樣在提到Frederick William I等詞匯的時(shí)候，學(xué)生可以迅速地反映出相關(guān)單詞的意思。隨后，教師再讓學(xué)生利用聯(lián)想記憶的方式記憶剩下的單詞，著眼于核心詞匯的基本意義，依葫蘆畫瓢地進(jìn)行記憶，比如在記憶religious，ancestor，incense，origin，skull，bone這類詞語(yǔ)的時(shí)候，有學(xué)生描繪了一副祭壇的畫面，并將這些詞匯串聯(lián)了起來(lái)：There are some areas that they still have somereligious celebration which involves skull and bone inmemory of their ancestor.

三、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯輸出

教師在具體教學(xué)的過(guò)程中還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單詞記憶的情境，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的具體情境，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行詞匯的運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中能夠逐漸明確詞匯的使用方法，并牢記詞匯。

例如，在開展高中英語(yǔ)必修四 Unit 1 Women ofachievement 的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的單詞進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在遇到不會(huì)的表達(dá)時(shí)可以用同義詞替換。在這一單元中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情境：Just imagine if you were a specialist of China Welfare Institute， what will you do to benefit human being？ 隨后，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，以兩兩結(jié)對(duì)的方式開展對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中應(yīng)用了本單元的英語(yǔ)詞匯，比如：I will put up this project to observe thechimp and research how the behave and how they connectwith human beings and maybe I cancer some inspirationfrom them to contribute the whole society.其他學(xué)生則對(duì)該組學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行評(píng)價(jià)或者補(bǔ)充，并提出個(gè)人的看法和觀點(diǎn)。

總而言之，在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師要從學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀著手，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。在開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)以學(xué)以致用為目的，讓學(xué)生能夠記住單詞，運(yùn)用單詞，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（作者單位：重慶市開州區(qū)陳家中學(xué)）