幼兒園游戲指導(dǎo)問(wèn)題及對(duì)策探討

劉漢丹

【摘要】人類大腦開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期就是幼兒園階段，這個(gè)階段的幼兒主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在幼兒園進(jìn)行的。因此，要想幼兒的大腦得到良好的開(kāi)發(fā)，就需要幼兒園采取相應(yīng)措施對(duì)幼兒大腦開(kāi)發(fā)進(jìn)行針對(duì)性教育。大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，游戲指導(dǎo)是一種能夠促進(jìn)幼兒大腦開(kāi)發(fā)的良好方式。該文針對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)在現(xiàn)階段發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和作用進(jìn)行分析，并提出了一些解決方法，以期為相關(guān)教育工作者提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲指導(dǎo);問(wèn)題;對(duì)策

1引言

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于飛速發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)、科技、國(guó)防等方面的技術(shù)不斷創(chuàng)新，在這種情況下，國(guó)家也越來(lái)越重視教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒園教育是所有教育的初始階段，關(guān)乎著兒童的成長(zhǎng)發(fā)育和性格的養(yǎng)成，因此，國(guó)家和社會(huì)也開(kāi)始越來(lái)越重視幼兒園的教學(xué)。

2幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

2.1在游戲過(guò)程中對(duì)幼兒缺乏足夠的認(rèn)可

幼兒園開(kāi)發(fā)的各種游戲是針對(duì)幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)需要而安排的，是幼兒喜愛(ài)去做的游戲，而不是為了滿足老師或幼兒家長(zhǎng)的希望而進(jìn)行的，需要幼兒發(fā)自內(nèi)心地去做才行。幼兒雖然年齡小，但是也需要得到成年人的尊重和認(rèn)可，他們是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而不是家長(zhǎng)或老師的附屬品。因此，需要在游戲的過(guò)程中給予幼兒足夠的尊重，可以讓他們?cè)诒ＷC自身安全的前提下自由發(fā)揮游戲思維[2]。

2.2教師對(duì)游戲的觀察缺乏專業(yè)性

當(dāng)前階段，大部分幼兒園教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了游戲?qū)τ變盒闹前l(fā)育的重要性，也認(rèn)識(shí)到了可以通過(guò)觀察的方式對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。但是還是有很多教師不明白如何去觀察以及為什么去觀察，這就導(dǎo)致這部分幼兒園老師能夠有意識(shí)地去觀察幼兒做游戲，但卻不知道如何去觀察的現(xiàn)象出現(xiàn)。還有另一部分幼兒園老師，他們知道如何去觀察，但卻不會(huì)把觀察到的幼兒做游戲的情況記錄下來(lái)，導(dǎo)致教師雖然對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的觀察，卻沒(méi)有任何觀察結(jié)果的情況出現(xiàn)

2.3注重游戲的外在功能，忽視了游戲的內(nèi)在功能

幼兒園中的幼兒游戲主要分為兩種功能，一種是外在的教育功能，另一種是內(nèi)在的游戲性。幼兒園進(jìn)行幼兒游戲的主要目的就是通過(guò)游戲起到正確教育幼兒的作用。

3指導(dǎo)幼兒游戲的策略

3.1針對(duì)不同年齡特征指導(dǎo)游戲

幼兒的游戲水平隨著幼兒身體的成長(zhǎng)和心智的發(fā)展而發(fā)展，幼兒園三個(gè)不同年齡學(xué)習(xí)班的游戲水平是不一樣的。在小班，年齡稍微小一點(diǎn)的幼兒特別容易受到外界因素的影響，他們喜歡模仿周圍他們所見(jiàn)到的人和事物。在做游戲的時(shí)候，幼兒可能會(huì)對(duì)新出現(xiàn)的一些玩具不感興趣，也可能會(huì)不知道怎么去玩，這時(shí)教師就要出現(xiàn)在幼兒附近，用相似的玩具去做一些引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒模仿教師的行為，并對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.2針對(duì)不同的游戲主題指導(dǎo)游戲

幼兒在游戲時(shí)，由于游戲道具、游戲方式以及游戲場(chǎng)所的不同，他們會(huì)有不一樣的游戲表現(xiàn)。不同的游戲主題可能會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題，在人物游戲中，有可能會(huì)因?yàn)橛變洪g的相處方式不同而發(fā)生摩擦，或因?yàn)橥婢卟荒軡M足幼兒的需要而產(chǎn)生問(wèn)題。在有一定規(guī)定的游戲中，幼兒也有可能會(huì)因?yàn)閷?duì)游戲規(guī)定的不了解或不去行使規(guī)定的內(nèi)容，導(dǎo)致相應(yīng)問(wèn)題的產(chǎn)生。因此，對(duì)于不同玩法的游戲的引導(dǎo)方式是不同的，教師要根據(jù)每種玩法的特點(diǎn)以及幼兒的需求，去引導(dǎo)他們。

3.3針對(duì)同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段指導(dǎo)游戲

幼兒游戲中的某一個(gè)主題發(fā)展形成都經(jīng)歷了多個(gè)階段，例如產(chǎn)生、發(fā)展、高潮與結(jié)束等。而在每一個(gè)階段，幼兒的表現(xiàn)與需求是不一樣的。因此，為了迎合兒童需要，教師在每一個(gè)過(guò)程中都應(yīng)該順勢(shì)而為，根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要去指導(dǎo)游戲。在游戲產(chǎn)生的同時(shí)，教師可以細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)幼兒的需要以及興趣，配合游戲幫助幼兒獲得進(jìn)步，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。在情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，教師要集中注意力，去觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平，不斷地更新游戲材料、類型以及能夠替換一些玩具的替代品，以達(dá)到幼兒發(fā)展的需要。

3.4改善游戲?qū)W習(xí)氛圍

按照幼兒園教育的實(shí)際情況，創(chuàng)建一些趣味性、操作豐富的環(huán)境氛圍，[3]在幼兒園內(nèi)還可以創(chuàng)建探索空間，為幼兒提供三棱鏡、小陀螺、小燈泡、電池、凹凸透鏡、平面鏡、小斜坡、磁鐵、小蘇打等，借助這一些物品可以讓幼兒借助觸摸、觀察、操作以及實(shí)驗(yàn)等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的分類與性質(zhì)判斷。

4結(jié)語(yǔ)

幼兒是國(guó)家未來(lái)的希望，培養(yǎng)好幼年孩童是我們作為幼兒。幼兒時(shí)期，學(xué)習(xí)能力很高，很容易受到潛移默化的影響，對(duì)于幼兒人格的建立也尤為重要，這就要求幼兒園教師在幼兒園階段就要培養(yǎng)幼兒在人格建立方面的能力，培養(yǎng)幼兒良好的人格。而游戲指導(dǎo)就是一種可以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)幼兒美好人格的有效方式，這種方式可以充分根據(jù)小朋友生性活潑的天性，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，教師通過(guò)游戲過(guò)程對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒走正道。對(duì)不同性格的幼兒，通過(guò)他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的日常表現(xiàn)來(lái)采取不同的引導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。

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