基于核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

陶英

【摘要】數(shù)學(xué)作為教育的重點(diǎn)學(xué)科，貫穿于學(xué)生的整個(gè)義務(wù)教育階段，同時(shí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有一定的邏輯思維和推理能力。初中階段的學(xué)生思維正處于活躍的發(fā)育階段，學(xué)生也處于青春期的快速成長(zhǎng)階段，因此，教師的教學(xué)要依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索提高學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

在中國(guó)當(dāng)代的社會(huì)中經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)著各行各業(yè)的發(fā)展，其中教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展也如日中天，國(guó)辦院校不斷地?cái)U(kuò)展校區(qū)、建設(shè)分校區(qū)，許多民辦院校也不斷地成立，這意味著教學(xué)的資源將不斷擴(kuò)大，足夠容納青少年進(jìn)行教育活動(dòng)。教育的發(fā)展使教育變得普及，中國(guó)接受教育青少年的占比不斷上漲，這將有效地提高國(guó)民的文化素養(yǎng)，但是教育行業(yè)的發(fā)展也出現(xiàn)了弊端，接受教育在青少年中的不斷普及也就意味著更多的青少年能夠接受教育，九年義務(wù)教育也好、十二年義務(wù)教育也好，教育資源的充足也就降低了對(duì)受教者的要求，而在其中就存在問題，學(xué)生人數(shù)的增加一定會(huì)使得學(xué)生素質(zhì)水平差距的變大，在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理等問題，因此應(yīng)該針對(duì)學(xué)生素質(zhì)問題進(jìn)行討論研究，并積極進(jìn)行解決。

一、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

從歷史中人們吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，意識(shí)到教育的重要。從1901年，劉坤一和張之洞聯(lián)合上奏所提出的“興學(xué)育才”到1958年劉少奇同志提出的“兩種教育制度”再到1985年國(guó)家所頒布的《關(guān)于教育體制改革的決定》，時(shí)至今日，中國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了上百年的教育改革，而今天中國(guó)仍然要進(jìn)行教育改革，今后也要進(jìn)行教育改革，這是因?yàn)榍嗌倌晔菄?guó)家未來的力量，如果教育不改革不進(jìn)步，那么這種安于現(xiàn)狀就會(huì)使中國(guó)青年落后于世界青年，使中國(guó)落后于世界。因此教育改革意義重大，而在教育改革的熱潮中，發(fā)展核心素養(yǎng)的觀念一經(jīng)提出便備受關(guān)注，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)理念中提出，要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，但更應(yīng)該注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，要堅(jiān)持以人為本，落實(shí)立德樹人的根本要求，不但要讓青少年做好學(xué)生，更要做好中國(guó)學(xué)生。通過發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德、美德，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，真正做到育人成才。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）通過微課的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)

隨著科技的不斷進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生采用一種新型的文化教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生可以在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。教師可以將微課作為一種非常有效的課后教學(xué)引導(dǎo)方式，使學(xué)生可以提高自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)一些課堂學(xué)習(xí)中不理解的內(nèi)容進(jìn)行快速的學(xué)習(xí)理解[1]，有利的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以快速地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于它的每節(jié)課的課時(shí)非常少，這是非常良好的課程講解時(shí)間，可以使學(xué)生注意力都集中在有效學(xué)習(xí)時(shí)間。而且微課可以解決學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間問題而無(wú)法有效進(jìn)行課程復(fù)習(xí)的弊端。

（二）以小組合作的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

小組合作教學(xué)方式是一種有效的教學(xué)方式，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生以小組合作為學(xué)習(xí)的主要方式。既可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還可以使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不斷的發(fā)表自己的意見，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以有效地提高數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)行有效的提升。

（三）根據(jù)實(shí)際的生活內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的狀況對(duì)學(xué)生采用合適的教學(xué)方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，使學(xué)生有真實(shí)的感受，可以將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)課時(shí)，應(yīng)該通過合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)[4]。比如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，三角形是最穩(wěn)定的理念學(xué)生們都非常了解，但對(duì)于三角形是結(jié)構(gòu)特性學(xué)生不一定能夠了解。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活進(jìn)行猜測(cè)，像桌子和椅子的設(shè)計(jì)、窗戶的設(shè)計(jì)等等，都是根據(jù)三角形的原理進(jìn)行設(shè)計(jì)的。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)研究。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)才可以更有效率，使學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用，從而可以有效解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到提升，滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

現(xiàn)在中國(guó)不斷地活躍于世界的舞臺(tái)上，而中國(guó)人在世界各地的身影也越來越多、隨處可見。國(guó)家的強(qiáng)盛是因?yàn)閲?guó)家的發(fā)展，而國(guó)家的發(fā)展離不開群眾的努力，而國(guó)家未來是否繁榮強(qiáng)盛則離不開青少年的茁壯成長(zhǎng)，如同中國(guó)教育家梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》中所述“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”，教育行業(yè)的重要性由此可見。因此人們?cè)桨l(fā)重視教育，不斷地發(fā)展教育行業(yè)，從而使國(guó)民更加具有文化內(nèi)涵，對(duì)青少年的教育應(yīng)該更加綜合，如果教育行業(yè)只重視知識(shí)教育，最終教導(dǎo)出來的學(xué)生便會(huì)嚴(yán)重“偏科”，成為懂得知識(shí)卻不能學(xué)以致用的“書呆子”，因此除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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