劉紅倩 寧夏石嘴山第十六小學(xué)

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當契合小學(xué)生的身心成長規(guī)律，對體育教學(xué)策略進行合理改革。如在賞識教育理念的指導(dǎo)下，教師為小學(xué)生建構(gòu)全新的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主觀意識，營造濃厚的體育學(xué)習(xí)氛圍，進而實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)目標。

一、賞識教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用意義

由于應(yīng)試教育環(huán)境的影響，給小學(xué)體育教學(xué)工作開展造成直接影響，如小學(xué)體育課時無法保障、小學(xué)體育教學(xué)方式單一、小學(xué)體育考核指標單一等，使得小學(xué)生體育教學(xué)工作陷入困境，不利于小學(xué)生身心健康成長。為不斷增強小學(xué)生的體質(zhì)，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長夯實基石。教師開展體育課程教學(xué)時，可開展體育賞識教育，對體育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)評價進行合理改革創(chuàng)新，有效調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動性，使得小學(xué)生能夠主動參與到體育教學(xué)活動當中，有效提升學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)實力[2]。

二、賞識教育在小學(xué)體育教學(xué)中的實際應(yīng)用分析

（一）突出學(xué)生體育主體，尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)差異性

以往小學(xué)體育教學(xué)時，由于教師沒有突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性不斷下降，直接影響到學(xué)生的體育綜合學(xué)習(xí)實力。為很好改變該教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當改變教學(xué)理念，基于賞識教育理念，在小學(xué)體育教學(xué)工作開展時，突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體性，有效提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情與積極性。筆者認為，在實際教學(xué)工作開展時，教師不僅需突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且需尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的差異性。由于學(xué)生接觸體育項目的不同、性格的差異、性別的不同，使得學(xué)生對體育項目產(chǎn)生不同的興趣濃厚度。為此，在實際教學(xué)工作開展時，教師不可開展一刀切的教學(xué)策略，使得學(xué)生就單一項目達成某一標準。教師應(yīng)當給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮出小學(xué)生的體育思維想象力與創(chuàng)造力。

（二）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，給予學(xué)生體育特長贊揚

在賞識教育理念下，小學(xué)體育教學(xué)工作開展時，教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的體育閃光點，并及時對小學(xué)生的體育特長進行肯定贊揚，增強小學(xué)生體育學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生可主動參與到體育學(xué)習(xí)活動當中。每一位學(xué)生都是獨一無二的生命個體，小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，可表現(xiàn)出不同的體育天賦，如足球天賦、籃球天賦、乒乓球天賦、網(wǎng)球天賦、排球天賦、跑步天賦等。在實際教學(xué)過程中，教師不可對其視而不見，影響到小學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)能力提升[2]。

小學(xué)生參與體育訓(xùn)練時，由于心智思維與認知范疇的限制，并不能主動發(fā)掘自己的體育天賦。在該種學(xué)習(xí)成長環(huán)境下，教師若沒有對學(xué)生的體育天賦進行合理挖掘，則可能埋沒學(xué)生的體育天賦，不利于小學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)實力的提高。為此，小學(xué)體育教學(xué)工作開展時，應(yīng)當主動參與到小學(xué)生體育訓(xùn)練活動當中，與學(xué)生開展同步訓(xùn)練，進而融入到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)環(huán)境當中，更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育天賦，并及時有效地給予學(xué)生肯定鼓勵，使得學(xué)生快速認識到自己的體育天賦，進而全身心參與到體育訓(xùn)練活動當中，有效提高學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)水平。

（三）基于賞識教育理念，為學(xué)生營造體育光環(huán)效應(yīng)

筆者提出的體育“光環(huán)效應(yīng)”，即學(xué)生周邊的每一個人都肯定學(xué)生的體育能力與訓(xùn)練態(tài)度，在學(xué)生的成長路徑上形成賞識贊揚光環(huán)。學(xué)生處于光環(huán)之中，會受到無數(shù)的贊揚與肯定，使得學(xué)生的體育訓(xùn)練努力得到人們的認可，增強小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的獲得感與幸福感，不斷激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生可全身心投入到體育訓(xùn)練活動當中，逐步提升小學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)實力。

在為小學(xué)生營造體育光環(huán)效應(yīng)時，僅依靠教師一人無法實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。為此，教師在實際教學(xué)工作開展時，應(yīng)當基于賞識教育理念，引導(dǎo)全班學(xué)生為相關(guān)學(xué)生的體育努力進行肯定稱贊，進而在小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程中形成體育光環(huán)效應(yīng)。如小學(xué)生進行跳繩訓(xùn)練時，某學(xué)生的體質(zhì)較弱，完成標準跳繩的次數(shù)較少，沒有達到跳繩訓(xùn)練的基本要求。在教師的耐心指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生刻苦訓(xùn)練增強體能。最終在跳繩訓(xùn)練時，不僅達到了跳繩訓(xùn)練的基本要求，同時學(xué)生超出了基本要求，達到更高的跳繩水平。此時，教師對學(xué)生的鼓勵肯定非常重要，但為營造出光環(huán)效應(yīng)，使得學(xué)生持續(xù)努力訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對該學(xué)生的訓(xùn)練努力進行肯定，持續(xù)鼓掌一分鐘，并夸贊學(xué)生的體育訓(xùn)練精神，使得學(xué)生在體育光環(huán)效應(yīng)中，獲得更多的體育學(xué)習(xí)獲得感與幸福感，有效調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，促使學(xué)生持之以恒地開展體育訓(xùn)練，不斷夯實小學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識。與此同時，教師需圍繞賞識教育理念，對體育教學(xué)考核評價創(chuàng)新改革，對學(xué)生開展過程性評價，肯定學(xué)生的體育訓(xùn)練態(tài)度、努力、成績，避免采取一刀切的教學(xué)評價，打擊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

綜上，文中對小學(xué)體育教學(xué)中賞識教育的應(yīng)用進行分析，旨在說明賞識教育理念開展的有效性。為很好調(diào)動小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當靈活應(yīng)用賞識教育策略，為學(xué)生建構(gòu)高效的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)教育目標。