劉芳梅

現(xiàn)階段，我國幼兒園體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，大部分還停留在非高等體育院校學(xué)前教育專業(yè)下的體育課程設(shè)置范疇，因此，幼兒園體育教學(xué)工作多為幼兒教師兼任，極度缺乏專職體育教師。［1］但隨著人們教育觀念轉(zhuǎn)變，近年來在北京、上海、廣州等城市出現(xiàn)幼兒園招聘專職體育教師的新趨向。［2］其結(jié)果是，一方面，幼兒園體育專業(yè)師資有著廣闊的市場(chǎng)需求；另一方面，中等和高等教育缺乏對(duì)幼兒園體育教育專業(yè)師資的培養(yǎng)，需求與供給形成了一對(duì)突出的矛盾，這是一個(gè)嚴(yán)重的教育問題。［3］為了解決幼兒園體育專業(yè)師資的問題，部分幼兒園開始聘用高校體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，雖然這些畢業(yè)生單項(xiàng)體育技能突出，但他們?nèi)狈τ變航逃陀變后w育的基本理論和技能素養(yǎng)，因此他們也難以勝任幼兒園體育教育工作。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育界應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？廣東作為全國經(jīng)濟(jì)大省，其學(xué)前教育質(zhì)量如何？幼兒園體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？幼兒園體育師資的培養(yǎng)應(yīng)該采取何種方式？是高校和中職學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置幼兒體育課程或體育方向，還是幼兒師范學(xué)校設(shè)置體育教育專業(yè)？是高等體育院校的體育教育專業(yè)設(shè)置幼兒體育方向或課程，還是高校學(xué)前教育專業(yè)與體育教育專業(yè)合作培養(yǎng)？這些問題值得體育學(xué)術(shù)界及學(xué)前教育界的學(xué)者們共同探討與研究。

1 廣東省幼兒園體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，全國幼兒園都緊缺專職體育教師，體育課程通常由幼兒教師兼任，因此，探討幼兒園體育師資培養(yǎng)問題，其實(shí)質(zhì)是分析學(xué)前教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀。廣東省學(xué)前教育師資主要包括研究生、本科、?？?、中職四個(gè)培養(yǎng)層次：研究生主要指向高等院校2－3年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)；本科主要指向高等院校4年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)；?？浦饕赶蚋呗氃盒?年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)；中專主要指向中職學(xué)校3年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)、幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和體育教育專業(yè)培養(yǎng)等。分析幼兒園體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要考察學(xué)前教育專業(yè)體育課程的設(shè)置是否合理，以及是否設(shè)置幼兒體育教育專業(yè)或方向。［4］

1.1 高等院校學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)

華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)是廣東省開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的兩所高校。華南師范大學(xué)的學(xué)制是三年，主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高校學(xué)前教育教師，幼兒園和兒童教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研與管理人員等人才，包括學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育、學(xué)前教育基本理論研究、學(xué)前教育課程研究、學(xué)前家庭教育、學(xué)前音樂教育研究共五個(gè)研究方向，沒有幼兒體育教育方向，也沒有設(shè)置幼兒體育相關(guān)課程。廣州大學(xué)的學(xué)制是兩年，主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專任教師，課程體系分為基礎(chǔ)學(xué)位課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)四大類，其中專業(yè)必修課包括幼兒園游戲理論與實(shí)踐、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等幼兒體育相關(guān)課程。

1.2 高等院校學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)

華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣州體育學(xué)院、廣東第二師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院等高校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)，學(xué)制四年，主要目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展、掌握學(xué)前教育的知識(shí)和技能、具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力、能從事學(xué)前教育工作的高級(jí)專門人才，包括培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師、幼兒教育師資培訓(xùn)和兒童傳媒工作者、兒童早期社會(huì)服務(wù)、管理和研究人員等。在這些學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，除廣州體育學(xué)院之外，其他高校都是在通識(shí)類必修課程中設(shè)置了兩學(xué)年（分四個(gè)學(xué)期）的大學(xué)體育，專業(yè)限選課程中開設(shè)了學(xué)前兒童游戲、幼兒游戲理論與實(shí)踐、幼兒游戲論、幼兒體育活動(dòng)組織等課程。

1.3 高職院校學(xué)前教育專業(yè)?？婆囵B(yǎng)

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)?？婆囵B(yǎng)，學(xué)制三年，招收普通高中和中職應(yīng)往屆畢業(yè)生，主要目標(biāo)是培養(yǎng)掌握學(xué)前教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育、保育和研究工作的教師或管理人員。對(duì)于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生也可以選擇通過選拔考核進(jìn)入本科高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，符合相關(guān)條件和要求的，可獲得本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。大部分高職院校都在公共必修課中開設(shè)體育課，在專業(yè)必修課中開設(shè)幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒游戲論、幼兒游戲理論與實(shí)踐等課程。

1.4 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中專培養(yǎng)

為適應(yīng)現(xiàn)代幼教發(fā)展需要，截至2017年底，廣東省共有99所中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)通過備案，其中包括廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校等。在這些中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案中，明確目標(biāo)為培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、管理實(shí)用性人才。學(xué)前兒童體育與健康被列為公共基礎(chǔ)必修課，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，傳授體育與健康的基本文化知識(shí)、體育技能和方法，通過科學(xué)指導(dǎo)和安排體育鍛煉過程，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、提高綜合職業(yè)能力等。

1.5 幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)、體育教育專業(yè)培養(yǎng)

當(dāng)前，廣東省共有五所幼兒師范學(xué)校（茂名幼兒師范專科學(xué)校、廣州市幼兒師范學(xué)校、汕頭幼兒師范學(xué)校、江門幼兒師范學(xué)校、東莞幼兒師范學(xué)校），其中只有茂名幼兒師范專科學(xué)校屬于大專院校，其他幾所學(xué)校都屬于中職學(xué)校。茂名幼兒師范專科學(xué)校設(shè)置教育系和體育系，其中包括學(xué)前教育和體育教育專業(yè)；廣州市幼兒師范學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，其中包括早期教育、體育、音樂、舞蹈、美術(shù)、英語、多媒體共七個(gè)方向；汕頭幼兒師范學(xué)校開設(shè)幼兒教育專業(yè)，其中包括英語、美術(shù)、音樂共三個(gè)方向；江門幼兒師范學(xué)校和東莞幼兒師范學(xué)校開設(shè)幼兒教育專業(yè)。在五所幼兒師范學(xué)校招生及人才培養(yǎng)方案中，除了茂名幼兒師范?？茖W(xué)校的體育教育專業(yè)招收體育類考生，其他學(xué)校都是招收學(xué)前教育專業(yè)的考生，雖然廣州市幼兒師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了體育方向，但只是錄取有體育特長的考生，而不是體育專業(yè)類的考生。

2 廣東省幼兒園體育師資培養(yǎng)存在的問題

2.1 教育行政部門對(duì)幼兒園體育師資專業(yè)化、專職化培養(yǎng)的重要性認(rèn)知不足

現(xiàn)階段，雖然國家從政策層面對(duì)幼兒健康和體育活動(dòng)的參與都非常重視，但在幼兒園教育的實(shí)踐層面又如何呢？目前幼兒園體育課程教學(xué)工作多為幼兒教師兼任，嚴(yán)重缺乏專職體育教師是普遍現(xiàn)象。幼兒體育教育是幼兒教育與體育教育的有機(jī)結(jié)合，具有其自身的特殊性，建議重點(diǎn)落在體育教育專業(yè)上，因?yàn)轶w育技能的習(xí)得需要一定的基礎(chǔ)和長期的積累，只有體育專業(yè)的學(xué)生才具備該條件。［5］但從廣東省各學(xué)制和學(xué)歷培養(yǎng)幼兒園體育師資的現(xiàn)狀來看，除了廣州體育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)、茂名幼兒師范?？茖W(xué)校的體育教育專業(yè)招收體育類考生外，其他各類學(xué)校按照政策規(guī)定不能招收體育類考生。因此從整體來看，我省還未形成學(xué)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)制度和體系，其源頭是教育行政部門對(duì)幼兒體育教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，其結(jié)果是全省幼兒園大量緊缺專業(yè)及專職化的體育教師，幼兒體育教育普遍存在體育教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)方式與手段陳舊單一，有效的幼兒體育教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，幼兒身心健康因此無法保證。

2.2 學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，與幼兒體育師資缺乏的市場(chǎng)需求相脫節(jié)

廣東省學(xué)前教育包括研究生教育、本科教育、?？平逃⒅新毥逃膫€(gè)層次，不同層次的教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不一樣的，各級(jí)各類學(xué)校要完成各自的教育任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，就要制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，廣東省幼兒教育發(fā)展非常迅速，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，而且極度缺乏專職體育教師，這也是導(dǎo)致幼兒體質(zhì)健康問題的主要因素。但從廣東省各層級(jí)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，都是大同小異，其共性是缺乏對(duì)教育市場(chǎng)需求的了解，缺乏針對(duì)性。除廣州體育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)、茂名幼兒師范?？茖W(xué)校的體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園體育師資外，其他各類學(xué)校都以培養(yǎng)幼兒師資為主。因此從總體上來說，廣東省學(xué)前教育體育師資培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)幼兒園體育教師專業(yè)化、專職化的需求相脫節(jié)，這是一個(gè)嚴(yán)重的教育問題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育的改革勢(shì)在必行，各層級(jí)學(xué)校必須不斷調(diào)整學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能與時(shí)俱進(jìn)。

2.3 學(xué)前教育課程設(shè)置不合理，畢業(yè)生體育教學(xué)能力欠缺

學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置占據(jù)主導(dǎo)地位，也決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在課程體系構(gòu)建的過程中，始終需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，需要以社會(huì)和教育市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)人才。從廣東省各層次學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置來看，情況不容樂觀。廣州體育學(xué)院、茂名幼兒師范?？茖W(xué)校和廣州市幼兒師范學(xué)校開設(shè)球類、體操、體育游戲、體育舞蹈、形體藝術(shù)等專業(yè)課程；華南師范大學(xué)和廣州大學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的高校，但只有廣州大學(xué)開設(shè)了幼兒園游戲理論與實(shí)踐、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)必修課；其他學(xué)前教育專業(yè)本科、?？啤⒅新毰囵B(yǎng)的學(xué)校，大多數(shù)在公共必修課設(shè)置了兩學(xué)年的大學(xué)體育課程，只有少數(shù)高校在專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程中開設(shè)了學(xué)前兒童游戲、幼兒游戲理論與實(shí)踐等課程。存在的主要問題是：（1）大部分學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)的體育課程與大學(xué)體育課程混為一談，課程設(shè)置與專業(yè)缺乏匹配性和科學(xué)性，大學(xué)體育課程教學(xué)不適用幼兒，因此難以保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育教育能力的有效獲得；（2）體育教學(xué)內(nèi)容也缺乏針對(duì)性和全面性，大學(xué)體育課程教學(xué)更多注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的獲得，教學(xué)內(nèi)容多為球類、田徑、舞蹈、武術(shù)等項(xiàng)目，而學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容應(yīng)為幼兒球類、體育游戲、隊(duì)列練習(xí)、幼兒舞蹈等；（3）教學(xué)形式以幼兒體育理論知識(shí)傳授為主，缺乏幼兒體育實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，就是部分學(xué)校將學(xué)前兒童游戲、幼兒游戲理論與實(shí)踐列入專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程等，也是以理論授課為主；（4）體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，尤其是將體育課程列入公共必修課的學(xué)校，每周安排兩個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)，兩學(xué)年的共計(jì)學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠讓學(xué)生獲得較好的幼兒體育教學(xué)能力。

3 廣東省幼兒園體育師資培養(yǎng)對(duì)策

3.1 教育行政部門制定相關(guān)政策，支持幼兒園體育教師專業(yè)化、專職化發(fā)展

現(xiàn)階段，廣東省幼兒體育師資主要來源于三種渠道，第一種是非高等體育院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的研究生、本科、?？坪椭新殞W(xué)生，這些學(xué)生雖然具備深厚的學(xué)前教育理論和實(shí)踐，但他們不是體育專業(yè)生，自身并不具備良好的身體素質(zhì)及體育專項(xiàng)技能；第二種是高等體育院系畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生雖然體育專項(xiàng)技能突出，但是他們?cè)诖髮W(xué)并沒有接受幼兒體育基本理論和實(shí)踐的教育，因此也難以勝任特殊的幼兒體育教學(xué)工作；第三種是高等體育院校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范學(xué)校體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，這一類專業(yè)既注重學(xué)前教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，又注重幼兒體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是幼兒體育師資培養(yǎng)的最佳渠道，但這類專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)非常少，難以滿足幼兒體育教育市場(chǎng)的需求，因?yàn)殚_設(shè)時(shí)間較短，人才培養(yǎng)及教育教學(xué)規(guī)律的探討還處于初級(jí)階段。因此，當(dāng)前廣東省幼兒園體育師資嚴(yán)重缺乏，其源頭離不開教育行政部門對(duì)幼兒體育教育缺乏足夠重視，雖然國家層面頒布了一系列指導(dǎo)幼兒園工作的綱領(lǐng)性文件，每份文件都將幼兒體育與健康置于首位，但是在幼兒園教育實(shí)踐層面又未能真正落實(shí)，其問題的關(guān)鍵是缺失了對(duì)幼兒園體育專業(yè)教師配備的規(guī)定，人人認(rèn)為很重要的幼兒體育教育，在教育實(shí)踐中變成了可有可無。因此建議教育行政部門制定相關(guān)政策，增加對(duì)幼兒園體育專業(yè)教師配備標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定，為幼兒體育教師專業(yè)化、專職化發(fā)展提供政策和制度保障。［6］

3.2 創(chuàng)新幼兒園體育師資培養(yǎng)模式，對(duì)接教育市場(chǎng)發(fā)展的需求

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。［7］當(dāng)前廣東省幼兒園體育師資的培養(yǎng)渠道主要是具備學(xué)前教育專業(yè)的高校、中職學(xué)校和幼兒師范學(xué)校，有些學(xué)校設(shè)置了幼兒體育相關(guān)課程，有些學(xué)校只開設(shè)了大學(xué)體育課程。廣州體育學(xué)院設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)、茂名幼兒師范學(xué)校開設(shè)體育教育專業(yè)、廣州幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置體育方向，開創(chuàng)了幼兒體育師資專業(yè)化、專職化培養(yǎng)之先河，雖然目前正處于摸索階段，但發(fā)展趨向是符合教育市場(chǎng)需求的。結(jié)合社會(huì)及幼兒園對(duì)幼兒體育師資的現(xiàn)實(shí)需要，突破現(xiàn)有的“學(xué)前教育專業(yè)＋幼兒體育課程”“幼兒師范學(xué)校設(shè)置體育教育專業(yè)”“學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置體育方向”“高等體育院校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)”等培養(yǎng)模式，提出“體育教育專業(yè)＋學(xué)前教育課程培養(yǎng)”“學(xué)前教育專業(yè)與體育教育專業(yè)合作培養(yǎng)”“體育教育專業(yè)設(shè)置幼兒體育教育方向培養(yǎng)”“幼兒園教師職后體育培訓(xùn)”等模式。“學(xué)前教育專業(yè)＋幼兒體育課程”是在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加幼兒體育相關(guān)課程及教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和幼兒體育教學(xué)能力；“體育教育專業(yè)＋學(xué)前教育課程培養(yǎng)”是在體育教育專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加幼兒教育基本理論和幼兒體育實(shí)踐的課程，使學(xué)生具備幼兒園體育教育教學(xué)能力；“學(xué)前教育專業(yè)與體育教育專業(yè)合作培養(yǎng)”的前提條件是一所學(xué)校同時(shí)設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)和體育教育專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)院系通過使學(xué)生選修對(duì)方的學(xué)前教育或體育教育的核心課程，以提高幼兒體育教學(xué)能力為目標(biāo)；“幼兒園教師職后體育培訓(xùn)”是對(duì)在職的幼兒教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)的繼續(xù)教育，以達(dá)到體育理論、技能教學(xué)與幼兒園體育教育相適應(yīng)的目的。

3.3 優(yōu)化學(xué)前教育課程體系，提高畢業(yè)生的體育教學(xué)能力

構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒體育課程體系和內(nèi)容，是一項(xiàng)艱巨且復(fù)雜的任務(wù)，但為了提高幼兒教師的體育教學(xué)能力，必須分析幼兒體育的特點(diǎn)、課程設(shè)置的原則和方法，勇于探索適合幼兒身心發(fā)展且適應(yīng)社會(huì)需求的體育課程模式。［8］針對(duì)廣東省各層級(jí)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)體育課程開設(shè)的情況，提出以下幾點(diǎn)建議：（1）提高幼兒體育課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系的地位，實(shí)現(xiàn)體育課程由公共必修課向?qū)I(yè)必修課轉(zhuǎn)變，并配置幼兒體育專業(yè)教師授課；（2）增加體育課程的教學(xué)總時(shí)數(shù)，與其他專業(yè)的大學(xué)體育課程相區(qū)分，課程內(nèi)容主要為幼兒體操、體育游戲創(chuàng)編、幼兒舞蹈、民族傳統(tǒng)體育等幼兒園常見的體育活動(dòng)；［9］（3）體育課程教學(xué)立足于幼兒的生理及心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及智力發(fā)展等，注重教學(xué)內(nèi)容的游戲性、綜合性、生活性、趣味性、活動(dòng)性等特點(diǎn)；［10（4）課程教學(xué)不同于大學(xué)體育教學(xué)模式，注重體育與藝術(shù)的結(jié)合，尤其是通過運(yùn)用和添加音樂、舞蹈等元素以提高教學(xué)效果；（5）注重教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)橛變后w育教師必須具備觀察、指導(dǎo)與幫助能力，隊(duì)列隊(duì)形指揮能力，領(lǐng)操和編操能力，體育游戲設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力等，這些能力需要在教學(xué)實(shí)踐中才能有效獲得。