戴 艷

（常州信息職業(yè)技術學院電子工程學院 江蘇 常州 213164）

高職院校辦學目的是培養(yǎng)應用型與技術型人才，加強職業(yè)教育的力度，對于社會人才的培養(yǎng)有著積極的影響。在“職教二十條”、高職院校“雙高計劃”等政策推動下，各高職院校積極組建專業(yè)群來應對產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈鏈接下的專業(yè)變化。高職教育的特性與特色體現(xiàn)在課程教學中，因此課程教學改革成了高職教育改革的重點和難點，決定了高職教育改革的成效。[1]在課程教學改革中，教學方法改革是重中之重。案例教學法突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學模式，弱化了知識點的講解，屬于一種相對成熟、有效的方法[2]；但在“教學理念、教學內容、教學模式、教學效果”等評價上又難以創(chuàng)新應用。并且在應用中也面臨案例缺乏內在聯(lián)系、沒有按項目規(guī)劃案例群等問題。在提升高職課程教學質量的需求指導下，探討適合高職教學的案例教學法內涵及具體實施注意事項具有重要意義。

一、案例教學法概述

“案例教學法”于1870年由哈佛大學法學院提出，1921年由哈佛大學商學院正式推行，1979年引入國內，并逐漸從管理學推廣到其他學科。案例教學法是一種在教師指導下，由學生對典型案例進行分析、審理和討論，做出判斷評價，進而達到教學目標的教學方法。

案例教學法與傳統(tǒng)教學法有很大的不同，它選擇一個能夠描述特定教育情景的案例，教學過程是學生對于案例的討論和分析，教師的角色是指導者和推動者，把控課堂的節(jié)奏和方向。這一教學方法就對教師提出了更高的要求。教師需要把控技術前沿，積極將“四新”要素融入案例，反映時代的要求。傳統(tǒng)課堂教學中，學生主要充當聽講者和知識的接受者，處于被動的地位。而在案例教學中，學生是課堂的主體，思考分析案例材料，參加小組討論，在小組里各司其職，最終得出具體的解決方案。從這個角度來說，學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策中學習，也可以從錯誤中學習。廈門大學周序博士認為案例教學法可以稱為一種教學范式。[3]作為“范式”的案例教學，需要教學主體對典型案例進行分析，教學內容也和案例緊密關聯(lián)。不是教師舉例來引入課程主題，而是案例在教學中發(fā)揮著全局的作用，是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，教師精心策劃、指導，根據(jù)教學目的和教學內容的要求，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”進行分析，讓學生在獨立思考、集體協(xié)作中，提高識別、分析、解決問題的能力，形成正確的學習理念、溝通能力和協(xié)作精神。

二、高職課程改革現(xiàn)狀及存在問題

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。[4]“三教”改革需以課程建設為統(tǒng)領，配備合適的師資，開展課程教學改革，堅守以生為本的初心，樹立立德樹人的根本目的，助推學生從“就業(yè)導向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導向”。當前，高職院校課程改革在國家職教快速發(fā)展的大背景下取得了一系列成果，但也面臨著許多問題。

1.課程改革中教學方法和手段有待改進

目前，隨著多媒體教學手段的普及和教學能力大賽、信息化培訓的影響，大部分高職教師有了相關的改革概念，了解了常用的課程教學方法。但是在實際授課過程中，廣大教師還是采用比較傳統(tǒng)的教學方法，比如講授法、演示文稿等。傳統(tǒng)的教學方法忽視了學生課堂主體地位，很難激發(fā)學生的聽課興趣，也不利于挖掘學生的潛力。盡管教師有著應用先進教學方法和信息化手段的訴求，但是缺乏相關理論和技術指導。

2.課程改革中教學內容有待優(yōu)化

高職院校課程有著明顯的職業(yè)特點，盡管大多數(shù)高職專業(yè)課程在理論知識的基礎上重視實際操作能力培養(yǎng)，但是其應用性依舊不強。高職課程教材的更新難與新技術、新需求匹配，如果一味依賴教材，課程的教學內容就會落后于社會發(fā)展。同時，課程內容改革更多地參考學科專家和企業(yè)人士的意見，學生在此過程中被看作被動的接受者和學習者，即使部分高職院校在課程內容改革中有相關學生調研數(shù)據(jù)，在實際操作過程中往往也是流于形式，真正起作用的不多。

3.課程改革中師資隊伍建設有待加強

高職課程改革需要教師具備“雙師型”素質，具體來說，要求教師具有現(xiàn)代教育理論和教育實踐能力。高職院校在發(fā)展過程中，有相當多的教師是從學校畢業(yè)直接就職的，并沒有工作經(jīng)歷，有些高職教師有技能證書、下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，但是取得證書與職業(yè)資格能力很多時候并不對等。由于校內授課任務重等實際情況，企業(yè)鍛煉往往形式大于內容。在課程改革過程中，提升教師的綜合能力和素養(yǎng)，打造一支品德高尚、教學水平高的師資團隊，對于課程改革順利實施有著重要意義。

三、高職課程改革中案例教學法實施途徑

高職課程教學改革需要認清高職課程教學結構變革的動機和實施途徑，明確“以學生主體”。[5]在高職課程教學改革的背景下，將案例教學法引入教學中，探討案例教學法在課程內容改革與課堂教學中的應用，并在教學中，以學生為主體，教師只充當協(xié)調人、引導者。結合高職發(fā)展新形勢，拓展形式上成熟的案例教學法內涵，創(chuàng)新高職課程改革，提升教學質量。

1.案例教學法案例選擇原則

“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。因此，案例教學法不能是無源之水，其成功實施的前提是教學內容的改革。案例教學法中案例要緊扣教學內容，案例分析的目的是使學生加深對所學理論知識的理解，提高其運用理論知識解決實際問題的能力；因此，所選案例必須是針對課程內容的。課程內容需要與職業(yè)標準對接，提升職業(yè)院校教學管理和教學實踐能力。

此外，案例設計，可以結合需求背景，給出一個具體的科學或工程問題。從案例中提煉出問題的目的，是讓學生從中得到啟迪，學會聯(lián)想、反思、質疑等。例如，要求學生根據(jù)案例反映的問題，組織知識或技術來解決，使學生借由探索性的學習行為而增強學習收獲。案例的選擇需要體現(xiàn)三性原則，即針對性、真實性、時效性。針對性原則主要是指案例設計、選擇時要充分分析學情，教師不只關注知識和技能，更要關注學生，了解學生的基礎和學習特點，有針對性地設計案例。真實性主要是指案例要真實。比如，教師從主持或者參與的項目中提取案例，由于是親自經(jīng)歷的，這樣的案例就有了鮮活性和生動性，證明觀點材料也有代入感和說服力。案例的時效性也是出于對學生參與興趣的考慮，教師結合一些時政元素或者社會典型事件來設計案例，學生的參與興趣會比較濃烈，課堂討論的效果也會更好。

2.案例教學法的構成

案例教學法主要是在教學中引導學生對案例進行自主分析、討論和辯論，從而使學生理解、掌握相關專業(yè)知識。案例教學法包括準備案例、講解討論案例、總結案例三個部分。

案例教學第一步是提出案例問題。如果由教師提出案例，然后解釋教科書的觀點，那么無論教師引入案例時候語言多生動，依然是舉例子，不能算是案例教學。在案例教學中，教師應當組織學生分析提出的案例成功的原因、失敗的教訓、是否有更好的解決方案、案例中是否有爭議的方面等，這樣可以使后續(xù)小組討論環(huán)節(jié)，學生的觀點有碰撞，引發(fā)爭議，課堂學習氣氛濃烈。案例教學第二步是課堂討論和分析問題環(huán)節(jié)。在學生分組討論過程中，教師要充分把控討論節(jié)奏和內容，引導學生圍繞主題進行討論，巡回解決小組討論中的個性化問題，并記錄各小組討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。第三步是總結環(huán)節(jié)，可以小組匯報的形式進行。各小組討論完成后，進行思考、總結，并進行多媒體顯示小組成果，開展組間互評?？偨Y的目的是對案例及案例所反映的問題有一個更加深刻的認識，深化學生對知識的理解。

3.案例教學法后續(xù)工作安排

案例教學法課堂實施之后，教師仍需對課程教學效果進行跟蹤和深化，并進行教學反思。課后環(huán)節(jié)，根據(jù)小組討論結果，讓學生提出有針對性的優(yōu)化方案，消除知識盲點疑點?？梢浴皩W習通”等工具發(fā)布思考題、布置課外作業(yè)。課后作業(yè)屬于正常教學的有機組成部分，是課堂教學的延續(xù)。不論是案例延伸的思考題，還是鞏固深化課堂知識的課后作業(yè)，都屬于教學的關鍵環(huán)節(jié)。一般來說，案例教學法實施后的課后作業(yè)可以讓學生撰寫包含案例癥結、問題鑒定、行動方案、原則歸納等要素的案例分析報告，獨立或分組完成課后作業(yè)，完成知識的內化。教師在批改作業(yè)過程中，了解學生對知識的掌握程度和運用知識的能力。

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對課堂的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果的審視和分析。課后反思可以提升教師的教育教學水平和研究能力。案例教學法的反思主要針對教學計劃中的目標設定是否合理，案例選擇是否可以優(yōu)化，教學過程設計是否合理等。在反思中，教師需要轉變思維，牢記“學生為主體”理念，反思整個學習過程是否緊緊圍繞如何讓學生學會學習，即學習方式的改變這一目標。從而，強化以生為本的教學理念。

四、結語

案例教學法在高職課程改革中的應用探索對于提升高職課程教學質量有著重要意義。案例教學法作為一種成熟的教學法，其核心在于案例的設計。要想在高職課程改革中用好案例教學法，需要注意案例的針對性、真實性、時效性原則，可以根據(jù)課程內容和教學進程選擇案例教學方式，可以將案例教學法與其他方法交叉運用?？傊呗氄n程改革中，案例教學法是一種行之有效的提高教學質量的方法，可以促使學生由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥貙W習理論知識和實踐技能，對培養(yǎng)學生自主意識、參與意識、競爭意識、多種能力素質起到重要作用。