郭海欣

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150000）

閱讀教學是高中英語教學的重中之重，它能夠衡量學生閱讀能力水平。不同的學生，英語閱讀能力水平也不同，如果按照一種模式教學，學生學習的積極性與主動性會逐漸下降，甚至消失，長此以往，學生的閱讀成績也會下降。因此，在高中英語教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學，可以使不同層次學生的學習需求得到滿足，找到學習英語的方法,激發(fā)英語閱讀的興趣，全體學生閱讀能力均得到發(fā)展，從而提高英語閱讀成績。

一、高中英語教學存在的問題

（一）強調(diào)知識學習，忽視能力培養(yǎng)

教師教授知識點、學生被動聽講是傳統(tǒng)教學的主要模式，由于過于強調(diào)知識的輸入，學生缺少語言交流及鍛煉學習的機會，因此，阻礙了學生的英語閱讀能力、溝通能力的發(fā)展，難以挖掘?qū)W生的潛力。

（二）教師居于主導地位，忽視學生主體地位

課堂教學由教師掌控，學生并沒有成為真正的主人。由于主體對象選擇不正確，學生的學習需求自然就不能得到滿足，影響學生能動性、創(chuàng)造性的獲得，最終會影響學生的自主學習能力與自主探究能力的提高。

（三）教學方式單一，學生缺乏積極性

滿堂灌填鴨式是教師經(jīng)常用到的教學手段，教師長期運用某一種教學方式，學生會感到枯燥，甚至產(chǎn)生厭煩心理，學習興趣會減少，學習積極性會下降，學習能力也得不到提高。

（四）教師綜合素質(zhì)不高

教師的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到學生的綜合能力的提高。目前，部分教師存在教學經(jīng)驗不足、教學任務(wù)過多、參加正規(guī)的培訓與進修的機會較少的問題，教師專業(yè)水平與綜合素質(zhì)不高，嚴重影響教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念與特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，也譯作“顛倒課堂”，指重新調(diào)整傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的時間，教師將學習的自主權(quán)交給學生。[1]教師需要運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，課前制作視頻并上傳給學生，學生觀看并自主預習，完成知識的傳授，教師課上幫助學生解決課前的問題，完成知識的吸收、內(nèi)化。傳統(tǒng)教學是一種教師教學在前、學生學習在后的教學模式，教師在課上講解知識，學生在課下吸收知識；而翻轉(zhuǎn)課堂是一種學生學習在前、教師教學在后的教學模式，教師在課前完成知識的教授，學生課上內(nèi)化吸收。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（1）自由規(guī)劃學習時間

傳統(tǒng)線下教學，師生受時間、地點的限制，但翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生不會受時空束縛,更有靈活性。

（2）教學視頻簡短且凝練

教師制作時間10分鐘左右的教學視頻，內(nèi)容一般只針對特定問題或某一知識點,教師講授條理要清晰，視頻內(nèi)容要生動形象，能夠讓學生對學習產(chǎn)生興趣，提高學習效率。

（3）注重學生的個體發(fā)展

過去的教學教師將知識點直接輸出給學生，學生只需被動輸入；新的模式下學生課前自主預習并完成有關(guān)學習任務(wù)，課上小組合作學習，教師的職能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導。

（二）分層教學

1.分層教學概念

分層教學法面向所有學生，教師根據(jù)學生的個體差異、現(xiàn)有的知識水平、學習能力等分層教學，即為不同層次的學生制定不同的教學目標、教學任務(wù)，采取相應的教學手段，使他們在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展，最終達到提高能力的目的。因材施教的教學原則貫穿于教學過程中，每個學生的心理與發(fā)展是教師關(guān)注的重點。

2.分層教學的分類

分層教學由顯性分層教學與隱性分層教學組成。顯性分層教學是根據(jù)不同學生學習的個體差異性，按照學生的學習情況、能力水平等將學生分成不同層次，并向?qū)W生公開分層結(jié)果。顯性分層教學是在學習某些課程時，將原行政班級打散，按照不同的基礎(chǔ)分班教學。隱性分層教學是維持現(xiàn)有行政班級，根據(jù)學生的學習能力和基礎(chǔ)水平進行班內(nèi)分層，教師在心里確定不同層次學生，但是不對學生公布，對不同層次學生的原因如分別教學和輔導，使各層次的學生都能得到充分發(fā)展。[3]

主張采用隱性分層教學的原因如下：第一，學生層次，只有教師知道。在授課過程中，設(shè)計不同層次的任務(wù)、內(nèi)容及作業(yè)，以提高各個層次學生的閱讀能力，增強學生英語閱讀興趣。第二，學生的年齡較小，承受力差，隱形分層教學不會傷害學生的自尊心，不會打擊學生的學習熱情，有助于消除學困生的不良情緒。

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中英語分層教學探究

對于翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中英語分層教學，主要從課前自主學習階段、課中合作學習階段及課后鞏固學習階段這三個方面進行探究。

（一）課前自主學習階段

1.教學對象分層

教師在研究開始前對學生進行一次閱讀測試，根據(jù)測試成績及學生已有的知識基礎(chǔ)、閱讀能力、閱讀興趣等綜合考慮，將學生分成三個層次，由高到低為A層、B層及C層。需要特別強調(diào)的是，此次分層教學采用的是隱性分層，不對學生公開。A層次學生成績優(yōu)秀，能夠很好地完成前置任務(wù)學習單，英語閱讀興趣濃厚，英語閱讀的基礎(chǔ)知識掌握扎實，的英語閱讀能力較強；B層次學生成績中等，可以較好地完成前置任務(wù)學習單，有一定的英語閱讀興趣，但是閱讀能力一般；C層次學生成績較差，前置任務(wù)學習單完成狀況一般，缺少英語閱讀興趣，英語閱讀基礎(chǔ)薄弱，英語閱讀能力更是不足。接下來，教師對學生進行分組，分組原則依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，每個小組要有不同層次的學生，各個層次至少兩個人，每個小組至少6人，組內(nèi)的學生要互相取長補短。

2.教學視頻分層

教師課前要制作一個10分鐘左右的教學視頻，教學視頻內(nèi)容包括文章的背景介紹、詞匯、短語、語法及句子等，考慮學生的層次，練習題的數(shù)量不宜過多，難度逐漸提高。其中，基礎(chǔ)知識部分的內(nèi)容主要針對C層次學生，但是要求所有學生掌握，打好知識基礎(chǔ)；提高性知識內(nèi)容需要B層次學生掌握；發(fā)展性的知識內(nèi)容需要A層次學生掌握，B層次學生可以嘗試。教學視頻需要注意三點：一是盡可能生動有趣，能夠引起學生的求知欲望，激發(fā)學生學習動機；二是使用規(guī)范標準的語言，重點內(nèi)容要突出強調(diào)，講解要具有針對性，能夠?qū)⒅R點講解清楚。

3.前置任務(wù)學習單分層

教師在群里發(fā)布前置任務(wù)學習單，前置任務(wù)學習單包括適合不同層次學生的教學目標、教學內(nèi)容及閱讀測試題，閱讀測試題是由簡單逐步過渡到復雜：A層次學生需要完成具有一定挑戰(zhàn)性的開放性問題；B層次學生需要完成中等難度的練習，也可以嘗試挑戰(zhàn)A層次學生的練題；C層次學生可以做簡單的詞匯選擇或問答題。提供難易程度不同的練習題給不同層次的學生，不會使學生因為測試題太難或太容易而喪失學習的積極性。

（二）課中合作學習階段

1.教學目標分層

教師需要設(shè)置三種不同的教學目標：C層次學生是基礎(chǔ)性的教學目標，需要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，包括單詞的正確讀音，識記并理解文章中出現(xiàn)的重點單詞和短語，能夠了解文章大意，掌握簡單的細節(jié)信息，對閱讀產(chǎn)生興趣；積極參加小組活動，基本習得閱讀策略；B層次學生既需要達到C層次學生的目標，還要理解并掌握單詞和短語的基本含義，能夠分析其在具體情境中的意義，掌握文章的具體信息，理解文章的深層含義，參加小組活動，并形成合作學習的意識，深入掌握閱讀策略；A層次學生不但要達到C層次與B層次學生的目標，而且要能靈活運用單詞和短語，獨立概括并歸納文章的觀點，靈活運用閱讀策略，復述文章內(nèi)容，并表達自己的看法。

2.教學活動分層

教師課中為學生提供的任務(wù)也要分層次，需要小組成員合作完成。學生之間存在差異，那么合作學習正好可以彌補學生間的差異，不同層次學生互幫互助，形成階梯式互助學習，即B層次學生由A層次學生幫助解決問題，C層次學生由B層次學生幫助解決疑惑。閱讀教學活動分層依據(jù)的原則是由簡單到復雜、由淺顯易懂到努力思考，循序漸進，面向所有學生，確保其都能夠參與課堂教學活動，有所收獲。如果學生完成適合自己的任務(wù)，有余力的可以繼續(xù)向更高一級的任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。

3.提問分層

針對C層次學生，教師提出問題是比較容易的、適合C層次學生，他們可以在文章中直接找到答案，目的是幫助其樹立閱讀學習的信心，英語閱讀學習的興趣可以逐步培養(yǎng)，并愿意參與課堂學習。對于B層次學生，教師提出中等程度的問題，需要學生理解文章的基本內(nèi)容和細節(jié)信息，問題的答案需要進行思考總結(jié)，可鍛煉學生的分析問題的能力與判斷正誤能力。教師為A層次學生設(shè)計的問題是需要學生分析理解文章深層含義和邏輯關(guān)系，把握作者寫作的真正意圖，目的是讓學生形成發(fā)散性思維，鍛煉綜合能力。

（三）課后鞏固學習階段

1.作業(yè)分層

宋愛民（2006）[4]提到課后作業(yè)是對當堂課知識的鞏固，針對學生的現(xiàn)有水平及學習能力，教師應該布置不同層次的作業(yè)，這也是分層教學非常重要的一環(huán)。為此，教師布置三個不同層次的作業(yè)，難度逐級上升，基礎(chǔ)性作業(yè)是全體學生都一定要完成的，鼓勵有能力的學生嘗試難度更高的任務(wù)，以提高閱讀能力。作業(yè)充分考慮了學生之間的差異，避免了C層次學生因作業(yè)難度太大而厭學，維護了其自尊心，也避免了A層學生因作業(yè)簡單而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，影響今后的學習。

2.評價分層

評價包括教師對學生的表現(xiàn)進行評價、學生自評及學生互評。教師對學生的評價應該貫通于整個學習過程，既包括過程性評價，又包括終結(jié)性評價。對于C層次學生，教師采用表揚性評價，對于其優(yōu)點和進步給予正面積極的鼓勵，增強其信心、積極性及自信心；對于B層次學生，教師采用激勵性評價，指出其不足，鼓勵他們努力向更高一級目標發(fā)展；對于A層次學生，教師采用競爭性評價，以更高的標準要求他們，激發(fā)其競爭意識，不斷挖掘潛能，超越自我。[5]

四、翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中英語分層教學反思

翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學相結(jié)合，在高中英語教學中具有一定的優(yōu)勢。其中，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學生為中心”的教育理念，在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時,學生對教師上傳的教學視頻內(nèi)容在課前進行學習,將疑難問題記下來，在課堂上進行解惑；分層教學是依能力水平將學生分為不同層次，并制定不同的教學目標，設(shè)計針對不同層次學生能力水平的教學活動，促進各層次學生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大進步。二者的結(jié)合，可以較好地解決學生間差異問題，使全體學生獲得全面發(fā)展。

但是在教學實踐中，為將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學有效結(jié)合，教師還需要考慮以下問題：第一，把握分層正確標準。僅僅依靠學生的成績分層，過于片面，應考慮結(jié)合多方面因素，盡可能做到科學合理分層。教師需要在教學過程中多關(guān)注、多鼓勵，減少學生的自卑懼怕心理，避免給學生造成心理負擔。第二，注意各層次之間的連續(xù)性。各層次不是孤立的，分層教學只是階段性的，最終的目的不是保持現(xiàn)有水平，而是向更高一個層次邁進。第三，提高教師的信息技術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的技術(shù)要求更高，教師需要不斷學習，熟練掌握有關(guān)課件制作的技術(shù)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學與分層教學結(jié)合應用于高中英語教學，有助于培育學生自主學習能力，促進學生個性化發(fā)展及英語能力的全面發(fā)展。高中英語教學中，教師應把翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學結(jié)合運用，讓二者發(fā)揮積極的作用，為高中英語教學提供新思路。