王洪祥

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧 沈陽 110034）

2021年，應屆大學畢業(yè)生人數(shù)超過900萬，大學生就業(yè)難繼續(xù)成為社會關注的重點。畢業(yè)生激增，導致競爭加劇。求學期間未能形成清晰職業(yè)規(guī)劃，是部分大學生暫緩就業(yè)的重要原因。職業(yè)希望自我是影響大學生就業(yè)的重要因素。通過探討職業(yè)希望自我研究現(xiàn)狀及對大學生就業(yè)的影響，從政府、社會、學校等多個層面提出建議。

一、職業(yè)希望自我概念及研究現(xiàn)狀

大學生對于未來職業(yè)自我的期望就是職業(yè)希望自我（work hoped-for selves），是職業(yè)可能自我（work possible selves）的重要組成部分，職業(yè)預期自我及職業(yè)恐懼自我，是另外兩個重要組成部分。職業(yè)希望自我是個體對將來職業(yè)中理想自我的自我表象表述，既是職業(yè)自我概念的一部分，又是將來情境下核心自我的心理體驗。職業(yè)希望自我在一定的社會文化背景下形成，對大學生畢業(yè)后進入社會擇業(yè)具有重要的意義。[1]2

國外對職業(yè)希望自我的研究處于起步階段，對其結構沒有深入探討，只有Pisarik[2]基于可能自我的結構、職業(yè)渴望的研究，并且提出職業(yè)可能自我的結構假設。職業(yè)可能自我是用來評估個體在工作中表達、實現(xiàn)自我的希望與預期。這些希望與預期有能力、成就、自主、發(fā)展及創(chuàng)新等五個維度。Markus等人在時間維度（過去—現(xiàn)在—未來）上建立了動態(tài)自我概念理論，正式提出了“可能自我”的概念?！翱赡茏晕摇笔莻€體自我對自身潛力、未來定位及未來形象的思考與描述?？赡茏晕沂莿討B(tài)自我概念理論中最靈活的組成成分，可以促進個體適應周圍環(huán)境的改變與人生轉折時期的角色變化，伴隨經歷、時間而不斷地被創(chuàng)造、修改或丟棄；也是自我結構中的薄弱部分，具有動態(tài)性及延展性。[3]可能自我產生與發(fā)展有著深刻的社會文化印記，即它是在社會文化背景中被塑造成的。

國內眾多學者對職業(yè)希望自我進行了本土化研究。黃希庭等人在國內首先提出職業(yè)希望自我不單純是對于未來從事某種職業(yè)或某種事業(yè)的渴求與想象，而是對自己未來希望達到的理想自我形象的表述，是對未來理想狀態(tài)的一種設想，從而對大學生未來的職業(yè)選擇起到了重要影響。馬娟在2011年提出大學生的職業(yè)希望自我包含社會價值、個人發(fā)展、職業(yè)地域、職業(yè)聲望、創(chuàng)造性及自主性六個因素。[1]1簡單說，職業(yè)希望自我對于大學生來說，就是希望自己成為有怎樣特征的職場人與從事怎樣的工作。

職業(yè)希望自我對大學生未來就業(yè)有指引作用，有助于促進大學生的幸福感。良好的職業(yè)希望自我可以增加大學生在未來工作中的心理韌性，更好地應對工作中出現(xiàn)的各種壓力，有助于提高心理健康水平。[4]大學生主觀幸福感是近年來積極心理學關注的問題，它與大學生心理健康水平息息相關。國內有研究發(fā)現(xiàn)，擁有清晰良好的職業(yè)希望自我的大學生，對未來會充滿希望，認為未來的生活是美滿的；因此對當下的生活會更滿意，心理幸福感指數(shù)也越高。職業(yè)希望自我是一個可以產生積極作用的心理因素，對大學生實現(xiàn)自己的理想自我有助力作用，使其對未來職業(yè)生涯充滿希望，并能帶動其不停地努力。當前，面對社會競爭的加劇，大學生都會產生就業(yè)恐懼，主要是擔心不能勝任的恐懼，這就是職業(yè)可能自我當中的另一個因素“職業(yè)恐懼自我”。[5]過強職業(yè)恐懼自我，不利于大學生做出適合自己的工作選擇，甚至可能會使一些人放棄選擇的機會，導致未來發(fā)展不順利，抱憾終生。職業(yè)可能自我的構成因素是互相制約的，強大的職業(yè)希望自我可以提高大學生的心理韌性，使其更加堅強，對未來充滿希望，克服恐懼。

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)希望自我水平高的大學生追求也高，也有較高的學習投入水平，喜歡將來從事有創(chuàng)造性且更自由的工作。值得注意的是，高職高專生大都向往大城市工作，但學習投入卻較低；因此，應關注對此類學生的研究，引導其腳踏實地地學習專業(yè)知識，增長專業(yè)能力。

二、大學生職業(yè)希望自我發(fā)展存在的問題

大量研究表明，我國大學生職業(yè)希望自我存在總體水平不高、發(fā)展不均衡的問題，這與父母受教育程度、家庭收入、城鄉(xiāng)方面、就讀學校層次等因素有關。一些父母受教育程度較高、家境較好、就讀院校層次較高的大學生，職業(yè)希望自我水平也較高；而一些農村、家庭收入較低、父母文化水平較低的高職院校的大學生，職業(yè)希望自我水平較差，對未來更加迷茫。

高層次院校如雙一流高校，有優(yōu)質師資，完善的教學設備，更好的實習機會與平臺，學生對未來充滿希望；而普通本科院校及高職院校，缺少優(yōu)質的師資、教學條件及活動，學生對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏信心，畏首畏尾，不去認真規(guī)劃，對未來職業(yè)比較茫然。

盡管隨著經濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，但在獲得前沿信息方面，城鄉(xiāng)之間還是存在一定的差距，這使農村出生的大學生難以充滿信心地規(guī)劃職業(yè)生涯。

家庭收入狀況也是影響大學生職業(yè)希望自我水平重要因素。家庭收入水平高的大學生，因物質文化生活條件優(yōu)越也更自信，更愿意參與創(chuàng)新性活動，對未來職業(yè)有更清晰的規(guī)劃，并充滿希望；相反，而家庭收入水平較低的大學生，不僅經濟壓力大，而且不優(yōu)越的物質與文化生活條件也遮蔽了他們的視野；現(xiàn)實的經濟壓力，使其畢業(yè)后不得不立即投入工作，在職業(yè)選擇上也會更受限制。

父母文化水平較高的大學生，家庭更加開放，對其職業(yè)選擇干預較少，并會為其提供更多的建議，這為學生獲得高職業(yè)希望自我水平提供了有力保障；而父母文化水平較低的大學生，很難從父母那里獲得更多更好的就業(yè)建議，大多是參加公務員、事業(yè)單位招錄考試等。該類大學生需要自己去摸索規(guī)劃未來職業(yè)生涯；因此，很難有清晰恰當?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃。

三、對策建議

解決當前大學生職業(yè)希望自我水平發(fā)展不平衡問題，提高我國大學生職業(yè)希望自我總體水平，僅靠學校是不夠的，需要政府、社會、學校、個人同時努力。以下從四個方面提出建議，以期幫助部分大學生對未來充滿信心，做好未來職業(yè)規(guī)劃。

1.政府層面

為切實解決當前存在的就業(yè)歧視、鄉(xiāng)村地區(qū)就業(yè)信息滯后等問題，國家已經出臺了詳細措施，相關職能部門應貫徹落實，并使黨政機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)帶頭改變“唯名校”“唯學歷”的用人導向，為大學生掃除就業(yè)障礙，安心學習，規(guī)劃未來職業(yè)生涯。招聘單位不得在招聘公告與實際操作中將大學畢業(yè)生畢業(yè)院校、國（境）外學習經歷、學習方式（全日制、非全日制）作為限制條件，創(chuàng)造公平的就業(yè)條件。監(jiān)督高校建立適合社會需要的人才培養(yǎng)體系，加強理論教育與實踐教育，幫助大學生做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃。

面對農村大學生考出去容易、留下來難的問題，政府職能部門應加強對這部分大學生的就業(yè)引導，設立專門的就業(yè)信息網站、就業(yè)信息公眾號，幫助他們獲得有時效性的就業(yè)信息。將大學生就業(yè)補貼落到實處，幫助農村大學生解決后顧之憂。對于那些回農村還是留城市猶豫不決的農村大學生，政府應以“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，積極引導他們及有志于建設家鄉(xiāng)的大學生回到家鄉(xiāng)，建設農村，既解決了就業(yè)問題、實現(xiàn)了理想自我；又解決了鄉(xiāng)村“人才荒”問題，為鄉(xiāng)村注入年輕力量與技術支持，促進鄉(xiāng)村經濟發(fā)展。

2.社會層面

提高大學生職業(yè)希望自我水平，應以校企合作為突破口。大學生在學校主要是學習專業(yè)理論，缺少實踐機會，這是當前職業(yè)希望自我發(fā)展出現(xiàn)困境的重要原因；因此，學校應與企業(yè)加強合作，為學生提供實習機會與平臺，實現(xiàn)互利共贏，幫助大學生加深專業(yè)知識的理解，建立一個符合客觀實際的職業(yè)自我，既減少大學生未來就業(yè)失敗概率，也為企業(yè)培養(yǎng)了高質量人才，帶動企業(yè)發(fā)展。

除企業(yè)外，各類非營利組織或機構也應負起社會責任，利用線下、線上多種渠道，積極開展各行業(yè)的就業(yè)宣講，幫助大學生尤其是畢業(yè)年級的大學生拓寬就業(yè)視野，了解自己的不足，建立一個積極向上而又符合實際的職業(yè)希望自我。

3.學校層面

首先，學校要開設大學生職業(yè)指導課程與活動，幫助大學生對自己有清晰準確的了解；定期開展就業(yè)心理輔導，糾正不當?shù)木蜆I(yè)觀念，避免其眼高手低，幫助其順利就業(yè)。在定期就業(yè)心理輔導中引導大學生結合自己的興趣、自身條件及客觀現(xiàn)實，規(guī)劃自己的職業(yè)開端與職業(yè)希望，實現(xiàn)精準就業(yè)，少走彎路。

其次，就業(yè)導師定期開展一對一就業(yè)指導，實現(xiàn)一人一策。導師要根據(jù)學生性別、生源地、學科、家庭背景，進行“定制化”擇業(yè)指導，指導重點年級不應只是畢業(yè)年級，應從大一開始為學生建立職業(yè)規(guī)劃檔案，盡早指導。就業(yè)導師也應該結合社會實際與學生的訴求，幫助學院調整安排理論與技能課程。

最后，要發(fā)揮大學生就業(yè)指導中心與創(chuàng)業(yè)孵化園的作用。積極為學生提供各類優(yōu)質實習與兼職崗位；提供資源支持，給予大學生校內就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機會，為其創(chuàng)新、創(chuàng)意提供用武之地，為其建立符合實際的職業(yè)希望自我奠定基礎。

4.個人層面

個體的主觀能動性起決定作用，建立完善的職業(yè)希望自我，離不開學生自身的努力。每個大學生對未來都有憧憬，為了將來順利擇業(yè)與勝任工作，應首先建立符合實際的職業(yè)希望自我。目前學生主要是學習專業(yè)理論，缺少理論與技能結合、投入實踐的機會，對自己的能力可能會有認知偏差，如高估自己；因此，大學生應主動參加學校組織的就業(yè)指導課程，利用學校提供的實習機會與平臺，提升實踐能力。在實踐中正確地認識自我，不斷提升動手能力，調整職業(yè)目標，找到正確的職業(yè)方向。

父母大都希望子女考研、考公、考編，有一份穩(wěn)定、“體面”的工作。大學生要加強與父母的溝通，積極主動地參與社會實踐，全面提升自身綜合素質，在深思熟慮后，認清自身狀況、結合長輩意見，做出符合自己志向與能力的職業(yè)選擇。

四、結語

隨著大學畢業(yè)生人數(shù)的迅速增長，就業(yè)壓力不斷增大，高校應采取積極措施幫助大學生順利就業(yè)。研究表明，大學生職業(yè)希望自我的正確發(fā)展與大學生選擇職業(yè)與入職后的適應能力聯(lián)系密切。正確的職業(yè)希望自我可以幫助大學生選擇符合興趣與能力的職業(yè)，樹立一個可實現(xiàn)的職業(yè)目標，促進未來職業(yè)的發(fā)展。職業(yè)希望自我是影響大學生就業(yè)的重要因素，應在政府、學校、社會等多方支持下獲得健康發(fā)展，幫助大學生獲得理想職業(yè)與美好人生。