劉博（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 河南鄭州 451191）

一、問(wèn)題提出

2019年底新冠肺炎疫情突發(fā)，為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情對(duì)教學(xué)的沖擊，教育部于2020年2月上旬發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》等一系列文件，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真貫徹落實(shí)關(guān)于疫情防控重要工作，防止新冠肺炎疫情向校園蔓延，降低疫情對(duì)高校正常開(kāi)學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，以實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。教育部依托國(guó)家體系，匯聚社會(huì)各方資源以及教育服務(wù)力量，幫助各高校創(chuàng)建線(xiàn)上慕課和豐富優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)課程等教學(xué)資源，積極開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)上學(xué)習(xí)等在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)工作提供了強(qiáng)大的、豐富的、可靠的技術(shù)和資源支撐。

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，隨著我國(guó)數(shù)據(jù)技術(shù)、信息化技術(shù)的快速發(fā)展，也為線(xiàn)上課程教學(xué)的順利開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，加快了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與“現(xiàn)代教育”的有機(jī)融合。為實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，教育部于2020年3月5日發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，通過(guò)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，共享名師資源，推送優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷加強(qiáng)“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的建設(shè)，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教育公平均衡發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育現(xiàn)代化［1］。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等現(xiàn)代技術(shù)在推進(jìn)新一輪教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和操作性，而傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式往往以教師為中心，主要采用“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不太理想［2］；并且傳統(tǒng)的純理論化教學(xué)往往忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，師生之間缺乏有效的溝通與交流，學(xué)生獨(dú)立思考、辯證思維、動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)判斷力的要求，因此基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。同時(shí)疫情背景下、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的線(xiàn)上教學(xué)方式又為教學(xué)改革提供了契機(jī)。

本文針對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及局限性，結(jié)合“線(xiàn)上慕課+直播專(zhuān)題+互動(dòng)答疑”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式、方法和內(nèi)容三個(gè)方面，探索“以教師為中心的教學(xué)”向“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的課程教學(xué)改革，為提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果和質(zhì)量具有參考價(jià)值。

二、疫情背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教改方案

為培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，需要從教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

（一）利用數(shù)字教育資源，構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式

教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展使得“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等院校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。下面主要按照基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的順序，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前預(yù)習(xí)、課中面授和課后拓展三個(gè)階段展開(kāi)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)其進(jìn)行混合式教學(xué)的優(yōu)化探討，提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.課前預(yù)習(xí)階段。疫情期間，大量的教學(xué)平臺(tái)和在線(xiàn)課程平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放了數(shù)萬(wàn)門(mén)在線(xiàn)課程，教師可以充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)網(wǎng)、學(xué)堂在線(xiàn)、超星爾雅等平臺(tái)，推送優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程線(xiàn)上“金課”“名師課堂”，作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源使用，還可以在前期制作適合自身所教授學(xué)生水平的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課視頻，視頻通常簡(jiǎn)短精悍，內(nèi)容以十分鐘之內(nèi)為佳，同時(shí)將與課程相關(guān)的資料，包括PPT課件、課前思考討論題、預(yù)習(xí)自測(cè)題等按照教學(xué)計(jì)劃上傳到平臺(tái)分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在平臺(tái)上自主開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、進(jìn)行問(wèn)題討論以及完成自測(cè)題。教師在后臺(tái)能夠及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、活躍程度以及預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，不僅對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可以起到一定的催促和監(jiān)督作用，還能夠及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題反饋，并據(jù)此為后續(xù)的課中教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化提供依據(jù)。

2.課中授課階段。疫情期間學(xué)生不能回校參加課堂面授，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為教師提供了良好的課中線(xiàn)上授課條件，教師可以靈活運(yùn)用釘釘、Zoom會(huì)議、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)直播授課。在直播授課過(guò)程中，教師可以利用直播公屏的“彈幕”功能與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式——對(duì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解；對(duì)于學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。由于學(xué)生在課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了本節(jié)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，因此教師只需利用直播平臺(tái)幫助學(xué)生將本節(jié)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的知識(shí)重點(diǎn)及框架脈絡(luò)進(jìn)行梳理即可［3］。同時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的興趣與積極性，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師可引出本節(jié)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的隨堂練習(xí)、思考問(wèn)題、經(jīng)典案例等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用微信群、QQ群、釘釘群等平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上分組討論、課堂搶答、互動(dòng)問(wèn)答、小組比賽等，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。豐富多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠有效地培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

3.課后鞏固拓展階段。課后鞏固拓展環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，能夠起到有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以起到一定的作用。因此，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，教師可以繼續(xù)制作微課，再次對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)。課后學(xué)生通過(guò)重復(fù)多次觀(guān)看微課視頻，能夠進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)；教師還可以結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)實(shí)踐，通過(guò)微課視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為教學(xué)增效。譬如在對(duì)“資產(chǎn)負(fù)債表”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了教授學(xué)生如何編制資產(chǎn)負(fù)債表外，由于教材中的“資產(chǎn)負(fù)債表”是簡(jiǎn)化的報(bào)表，通過(guò)微課視頻展示上市公司年報(bào)中的“資產(chǎn)負(fù)債表”，可以使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中不同行業(yè)企業(yè)“資產(chǎn)負(fù)債表”的詳細(xì)內(nèi)容，及其資本結(jié)合和資源配置等財(cái)務(wù)狀況，將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。另外，教師可以在線(xiàn)上布置課后作業(yè)，開(kāi)展章節(jié)練習(xí)，進(jìn)行線(xiàn)上批改，通過(guò)學(xué)生答題的準(zhǔn)確率了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式、方法和內(nèi)容等。教師還可以在線(xiàn)上收集學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的建議與反饋，有針對(duì)性地解答不同學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將啟發(fā)式教學(xué)法滲透于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，是高等院校教學(xué)改革的一種重要方法，主要是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用誘導(dǎo)啟發(fā)的方式，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，掌握理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。教師可將啟發(fā)式教學(xué)的原則應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上舉一反三，掌握新的會(huì)計(jì)處理技能，提高實(shí)踐能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才［4］?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程啟發(fā)式教學(xué)法主要有案例啟發(fā)式教學(xué)法和項(xiàng)目啟發(fā)式教學(xué)法。

1.案例啟發(fā)式教學(xué)法?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可采用案例啟發(fā)式教學(xué)法，以典型案例為基礎(chǔ)，在師生間進(jìn)行雙向交流，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。課前，教師應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，搜集客觀(guān)、真實(shí)、典型且具有綜合性的企業(yè)案例，然后將案例材料及思考問(wèn)題在課前預(yù)習(xí)階段分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀案例材料后獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，隨后組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，使學(xué)生真正成為討論的主體，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。這種以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的案例啟發(fā)式教學(xué)法能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解記憶，增加教學(xué)的趣味性與實(shí)踐性。尤其是教師對(duì)“借貸記賬法下主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理”章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，可以較多運(yùn)用案例教學(xué)法，譬如以一些知名制造企業(yè)在某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例，通過(guò)分析，使學(xué)生真正了解制造企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，了解資金循環(huán)和周轉(zhuǎn)的過(guò)程，全面理解資金籌集業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)購(gòu)置業(yè)務(wù)、材料采購(gòu)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷(xiāo)售業(yè)務(wù)、期間費(fèi)用業(yè)務(wù)以及利潤(rùn)形成與分配業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容和賬戶(hù)設(shè)置，學(xué)會(huì)在對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上編制會(huì)計(jì)分錄。教師采用案例啟發(fā)式教學(xué)法，可以將抽象難懂的賬戶(hù)基本結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)科目、借貸記賬法、會(huì)計(jì)核算等理論知識(shí)具體化，采取“從實(shí)踐到理論，理論又回歸實(shí)踐”的方法，不僅可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的基本概念和理論知識(shí)，而且能夠熟練掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法［5］。

2.項(xiàng)目啟發(fā)式教學(xué)法。由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)操性和技術(shù)性較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中，以“理論知識(shí)講解+項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練”為基本模式的項(xiàng)目教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)在實(shí)踐技能訓(xùn)練中能夠快速提高學(xué)生的實(shí)踐技能，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及要求［6］。譬如，在講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的“會(huì)計(jì)憑證”內(nèi)容時(shí)，教師可在指導(dǎo)學(xué)生填制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記賬憑證的過(guò)程中，將會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證等理論知識(shí)融入實(shí)踐中。在講解“會(huì)計(jì)賬簿”內(nèi)容時(shí)，教師可以先分發(fā)明細(xì)賬和總賬賬頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主登記賬簿，然后對(duì)學(xué)生在登記賬簿中存在的問(wèn)題給出更正建議，接著再進(jìn)行理論知識(shí)的講解，幫助學(xué)生在實(shí)操中掌握理論知識(shí)。在“財(cái)務(wù)報(bào)表”章節(jié)的授課中，教師可先講解基本的理論知識(shí)，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表的格式和編制方法，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)會(huì)填寫(xiě)銀行存款余額調(diào)節(jié)表、試算平衡表，學(xué)會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、利潤(rùn)表。在項(xiàng)目啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)與真賬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生從整體出發(fā)，掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)在規(guī)律性與邏輯性。項(xiàng)目啟發(fā)式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理方法，提高學(xué)習(xí)的持續(xù)性，若會(huì)計(jì)制度發(fā)生變更時(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)更新會(huì)計(jì)知識(shí)體系和處理技能。

（三）實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)積極落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育，將思政工作融入培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)。2020年5月教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》從國(guó)家層面對(duì)高校課程思政建設(shè)做出了頂層設(shè)計(jì)和全面部署。課程思政建設(shè)要在所有高校、所有專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)，使每一位教師承擔(dān)好育人責(zé)任，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，將專(zhuān)業(yè)課程與弘揚(yáng)真善美相結(jié)合。在大學(xué)階段，學(xué)生不僅需要掌握知識(shí)與技能，而且會(huì)逐漸形成價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)、道德品質(zhì)。為培養(yǎng)高端的會(huì)計(jì)人才，使其成為會(huì)計(jì)行業(yè)的中堅(jiān)力量，應(yīng)對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行啟蒙式的職業(yè)道德培養(yǎng)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將高校思想政治教育融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育環(huán)節(jié)中，圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，發(fā)揮隱性“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的作用，從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人［7］。教師可利用網(wǎng)絡(luò)陣地，錄制符合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)需要的思想政治內(nèi)容，以及與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育相融合的網(wǎng)上“金”課，由學(xué)生反復(fù)觀(guān)看并即時(shí)互動(dòng)，幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)中的職業(yè)道德要求［8］。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程授課過(guò)程中，教師在每一章節(jié)中均可貫穿八大會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，譬如將“會(huì)計(jì)信息的使用者及其質(zhì)量要求”和“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律”相結(jié)合；將“借貸記賬法下主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理”和“提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)”相結(jié)合。同時(shí)，教師可引入會(huì)計(jì)領(lǐng)域先進(jìn)人物的經(jīng)典案例，使學(xué)生了解他們的思想，在潛移默化之中使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)會(huì)計(jì)事業(yè)的向往和對(duì)會(huì)計(jì)工作者的敬仰，從而進(jìn)一步了解社會(huì)、職業(yè)與自我的關(guān)系，理解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的道德素質(zhì)要求，樹(shù)立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀(guān)念，培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的熱愛(ài)和幸福感。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)以及在當(dāng)前新冠肺炎疫情的背景下，以“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革提供了機(jī)遇，本文從采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式、將啟發(fā)式教學(xué)法滲透于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)以及將“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程這三個(gè)方面進(jìn)行教改，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，與時(shí)俱進(jìn)，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革推向新高度，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。