張美華

摘 ?要：當(dāng)下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)只注重每一個(gè)字精講多寫(xiě)，形式單一，教法機(jī)械重復(fù)，學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字缺乏興趣和信心。出現(xiàn)諸如錯(cuò)別字多、混淆同音字、主動(dòng)識(shí)字能力薄弱，識(shí)字量少，甚至出現(xiàn)閱讀障礙的問(wèn)題。本文研究的是借助國(guó)學(xué)中與識(shí)字教學(xué)相通的內(nèi)容，幫助教師改善識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，如識(shí)記字形時(shí)，可以借助象形字的演變幫助學(xué)生理解、利用漢字背后的故事和文化底蘊(yùn)幫助學(xué)生理解字義，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法使生硬的漢字筆畫(huà)變得生動(dòng)、有歷史內(nèi)涵，更貼近生活，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)視野;漢字;識(shí)字教學(xué)

一、何謂國(guó)學(xué)視野

國(guó)學(xué)思想深刻、門(mén)類(lèi)繁多，是一套完整的文化和學(xué)術(shù)體系，涵蓋了先秦兩漢、魏晉、隋唐、宋元、明清時(shí)期的文化，濃縮了千年文明和圣賢智慧，長(zhǎng)盛不衰，常讀常新。它的興起，代表著中國(guó)國(guó)際地位的全面提升，也標(biāo)志著中國(guó)傳統(tǒng)文化在世界上贏得了廣泛的認(rèn)同。

作為語(yǔ)文老師，順應(yīng)時(shí)代的歷史使命，提升語(yǔ)文教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，提高內(nèi)心高度，自覺(jué)成為弘揚(yáng)國(guó)學(xué)、堅(jiān)守文化的使者，成為一個(gè)有光的人，把國(guó)學(xué)內(nèi)化于心，外化于行，引領(lǐng)學(xué)生往光明大道前行。

二、國(guó)學(xué)視野下識(shí)字教學(xué)的演變

（一）識(shí)字教育起源

中國(guó)文字的起源，可以追溯到"倉(cāng)頡造字說(shuō)"，《易系辭》里就說(shuō)漢字是“后世圣人”所造，并非倉(cāng)頡一人的智慧，而應(yīng)該是古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。

識(shí)字是教育的初步?！吨芏Y保氏》中說(shuō)，貴族子弟八歲入小學(xué)，先生便開(kāi)始教他們識(shí)字，秦始皇統(tǒng)一了天下之后，也統(tǒng)一了文字，當(dāng)時(shí)小篆成為了國(guó)書(shū)，也就更注重識(shí)字教育了，東漢和帝時(shí)，許慎作《說(shuō)文解字》幫助后人研究文字的形、音、義，也就是以前的"小學(xué)"，現(xiàn)在的"文字學(xué)"。宋以后研究小學(xué)有三法：通音韻、明訓(xùn)詁、辨形體。這三種識(shí)字教學(xué)的方法沿用至今。

（二）識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

從我校的教學(xué)實(shí)際上看，低年級(jí)語(yǔ)文教師非常注重識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，具體表現(xiàn)為課堂上每一個(gè)漢字都精講多寫(xiě)，講練結(jié)合，但形式單一，教法機(jī)械重復(fù);低年級(jí)學(xué)生，注意力和思維力，還處于未成熟階段，只能掌握形象思維的事物，容易對(duì)刻板的識(shí)字寫(xiě)字產(chǎn)生厭煩心理，從而對(duì)識(shí)字寫(xiě)字失去興趣和信心。隨著語(yǔ)文課堂改革，國(guó)學(xué)思潮回歸，因而，低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)把握時(shí)代主題，主動(dòng)研習(xí)新的教材教法，突破識(shí)字教學(xué)教法單一的局限，在識(shí)字過(guò)程中滲透字源的探究，字義的延伸以及古人造字智慧的解讀等，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，踐行中華傳統(tǒng)美德。

三、在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)精髓

低年級(jí)小學(xué)生正處于文化素養(yǎng)的啟蒙階段，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字的過(guò)程中，教師可以結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)有創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如從《雪地里的小畫(huà)家》一課中，提取了"馬"字作為范例，設(shè)計(jì)"時(shí)光穿梭機(jī)"、"漢字有故事"、"小故事，大道理"和"字族文識(shí)字"4個(gè)精彩片段，突破識(shí)字教學(xué)的孤立狀態(tài)，將漢字置于中華傳統(tǒng)文化體系之中。這樣不僅能夠增強(qiáng)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的趣味性，更能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）時(shí)光穿梭機(jī)：字源識(shí)字

1.展示馬的圖片

師：同學(xué)們，看，可愛(ài)的小馬哥哥跑到我們黑板上來(lái)了，跟它打個(gè)招呼吧！

生：你好！小馬哥哥！

師：小馬哥哥真漂亮??！它是什么樣子的呢？

生：它的眼睛是大大的，長(zhǎng)長(zhǎng)的臉，耳朵尖尖的，還有一條長(zhǎng)尾巴。

師：同學(xué)們的小眼睛真會(huì)觀察，小馬哥哥好開(kāi)心呀！它說(shuō)：小朋友們，很高興認(rèn)識(shí)你們，聽(tīng)說(shuō)你們現(xiàn)在在學(xué)寫(xiě)字，那就讓我?guī)Т蠹易蠒r(shí)光穿梭機(jī)，了解"馬"字的歷史吧！

2.動(dòng)畫(huà)展示象形字"馬"字的演變過(guò)程，識(shí)記"馬"字的字形。

（二）漢字有故事：老馬識(shí)途

一個(gè)字是一幅畫(huà)，也是一個(gè)故事。這便是漢字的神奇與偉大?！独像R識(shí)途》的成語(yǔ)典故，就是利用了馬的智慧，幫助人類(lèi)的故事。中國(guó)歷史上有很多這樣善于運(yùn)用智慧解決困難的"小博士"，關(guān)于"馬"的經(jīng)典成語(yǔ)故事也很多，如：指鹿為馬、伯樂(lè)相馬、一馬當(dāng)先等等，同學(xué)們課下可以自行查閱資料，多多了解，增長(zhǎng)更多知識(shí)，相信你也能成為小博士。

（三）小故事，大道理：塞翁失馬

《塞翁失馬》的故事，可以教育低年級(jí)的學(xué)生不要因?yàn)橐粫r(shí)的失去而難過(guò)，也不要因?yàn)橐粫r(shí)的獲得而竊喜，遇到事情要以平常對(duì)待，不要斤斤計(jì)較。同時(shí)老師重溫故事也可獲得心靈的洗滌，要常懷一顆樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)，不以物喜不以己悲。

蔡元培在亞洲學(xué)會(huì)上說(shuō)：“我等所生活的世界，是相對(duì)的，而我人恒取其平衡點(diǎn)?！眹?guó)學(xué)里倫理學(xué)分支提倡的中庸之道，在語(yǔ)文課堂上以小故事的形式呈現(xiàn)，淺顯易懂。

（四）拓展識(shí)字：字族文識(shí)字

辨析形聲字：碼、瑪、螞、媽、嗎、罵

“馬”在古代是重要的生活戰(zhàn)備物資，是可以用來(lái)計(jì)數(shù)的，而石頭，取材攜帶方便，也是用來(lái)計(jì)數(shù)的，所以，“馬”加“石”為“碼”，指用來(lái)數(shù)數(shù)，計(jì)數(shù)的石塊，如：號(hào)碼、籌碼。加“玉”為“瑪”，是一種玉石，它紅白相間，非常好看，就是“瑪瑙”，現(xiàn)在也有人用來(lái)起名字。加“蟲(chóng)”為“螞”，螞蟻像馬一樣，很能駝重物，一只螞蟻能夠舉起自身重量400倍的重物。加“女”為“媽”，小時(shí)候，媽媽背著孩子。加“口”為“嗎”，說(shuō)話問(wèn)人要有禮貌，你好嗎？可以嗎？加兩個(gè)“口”，就是兩張嘴在吵罵。

幾千年的中華文化積淀賦予了漢字更多的文化含義。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象教學(xué)存在抵觸心理，這時(shí)教師利用漢字背后的歷史故事、文化趣事，將一個(gè)個(gè)漢字延伸為一個(gè)個(gè)故事，讓每一個(gè)單調(diào)的漢字都豐富起來(lái)，從而讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)漢字的積極性。

四、師生同心，心中有光，傳承中華文化

學(xué)無(wú)涯也，而人之知有涯。在國(guó)學(xué)的海洋里，只取一瓢飲足以慰藉心靈。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上滲透國(guó)學(xué)知識(shí)，足以讓語(yǔ)文課堂變得豐富和立體。立足語(yǔ)文課堂，研習(xí)國(guó)學(xué)精神，自覺(jué)維護(hù)中華文化尊嚴(yán)，知行合一，培養(yǎng)會(huì)寫(xiě)中國(guó)字，了解中國(guó)文化，有志復(fù)興中華的好少年。