馬春蕾

（沈陽城市建設(shè)學院 遼寧 沈陽 110167）

《財務(wù)管理》課程作為會計學專業(yè)的主干課程，具備較完整的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與成熟的授課安排，各級各類高校均以標準化的教學模式開展課程教學，但是這恰恰也是制約學科發(fā)展的掣肘?；诖耍疚拿嫦驊眯捅究圃盒媽W專業(yè)學生層次進行探索，建立有針對性的《財務(wù)管理》課程內(nèi)容與授課體系，開辟具有特色的《財務(wù)管理》課程建設(shè)途徑。

一、關(guān)鍵概念

應用型本科院校是指以培養(yǎng)應用型專業(yè)人才為辦學定位，而非以培養(yǎng)學術(shù)型人才、進行科研工作為主要辦學定位的本科院校。一般可分為教學服務(wù)型大學、教學應用型大學、應用技術(shù)大學與研究應用型大學。應用型本科教育對于補充學術(shù)型高等教育，促進中國高等教育多元化發(fā)展，滿足中國經(jīng)濟社會對應用型人才的需求起到了積極作用[1]。

二、應用型本科院校會計學專業(yè)《財務(wù)管理》課程學習目標的定位

（一）應用型本科院校會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標

應用型本科院校辦學定位通常是以培養(yǎng)應用型、高素質(zhì)、多樣化人才為根本目標?；诖藭媽W專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備經(jīng)濟、管理、法律、會計、審計和理財?shù)确矫娴闹R和能力，具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、科學素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握會計、財務(wù)和審計相關(guān)崗位操作技能，能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所或政府部門從事會計實務(wù)，以及教學、科研工作的應用型會計專業(yè)人才。

（二）應用型本科院校會計學專業(yè)《財務(wù)管理》課程的目標定位

依據(jù)應用型本科院校的辦學定位，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標及具體生源情況，《財務(wù)管理》課程的目標定位致力于培養(yǎng)了解前沿的財務(wù)管理問題與專業(yè)發(fā)展動向，學習財務(wù)管理的基本原理、財務(wù)決策的主要內(nèi)容與方法，具備財務(wù)分析與決策能力的應用型財務(wù)管理人才[2]。

三、應用型本科院校會計學專業(yè)《財務(wù)管理》課程建設(shè)中存在的問題

（一）課程目標缺乏指向性

《財務(wù)管理》課程是會計學專業(yè)在《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》《管理學》《西方經(jīng)濟學》《經(jīng)濟法》《稅法》之后開設(shè)的一門專業(yè)主干課程。課程內(nèi)容涵蓋財務(wù)管理的基本理論，財務(wù)管理的價值觀念、財務(wù)分析、財務(wù)戰(zhàn)略與預算、長期籌資方式、資本結(jié)構(gòu)決策、投資決策原理、投資實務(wù)、短期資產(chǎn)管理、短期籌資管理、股利理論與政策、并購與重組、國際財務(wù)管理等，是一門理論與實踐并重的會計學專業(yè)課程?！敦攧?wù)管理》課程目標的設(shè)定關(guān)系到應用型本科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的實際操作是否到位。應用型本科院校主要致力于培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，但是在教學實踐中，課程目標的設(shè)定在應用與精專的尺度上很難把握。

（二）教材內(nèi)容理論性強實踐性弱

教材建設(shè)是應用型本科院校會計學專業(yè)《財務(wù)管理》課程建設(shè)的重要組成部分，教材是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準編寫的，是為了完成課程目的而服務(wù)的。《財務(wù)管理》課程教材總的要求是完整、準確地闡述財務(wù)管理的基本觀念與決策方法，運用學科知識與原理處理企業(yè)各類財務(wù)決策問題。目前各個層次的本科院校為了規(guī)范教材管理，滿足教學評估的要求，多數(shù)會采用教育部或省級規(guī)劃教材，教材內(nèi)容均以原理列示與舉例練習為主，從而失去教材內(nèi)容的靈活性與針對性，不能滿足不同層次教學的需求，是違背教育規(guī)律的。

（三）學習過程重知識輕能力

目前多數(shù)高?！敦攧?wù)管理》課程的學習過程仍以教師講授為主，學生被動地學習與接受的形式開展。單方面注重傳授專業(yè)知識，忽略培養(yǎng)學生專業(yè)處理問題與創(chuàng)新能力，是應用型本科院校會計學專業(yè)《財務(wù)管理》課程教學面臨的普遍問題。面向應用型會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)學術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重不同，對學生處理財務(wù)決策問題的能力與專業(yè)創(chuàng)新能力有更高的要求。傳統(tǒng)的重視知識傳播的教學過程，是阻礙應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的障礙。

（四）考試方法保守

目前多數(shù)應用型本科院校會計學專業(yè)《財務(wù)管理》課程的考試方法仍然以平時考核與期末考試結(jié)合的方式對學生進行考核。平時成績占比20%-40%，一般由上課出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)幾部分組成；期末考試成績占比60%-80%，一般是閉卷考試。這樣的考試方法略顯保守與單一，既不利于考查學生在學習過程中的學習效果，也限制了學生平時學習的積極性與熱情，很難綜合評價學生的學習成果。

（五）師資隊伍偏理論型

《財務(wù)管理》課程教學發(fā)展的另一關(guān)鍵瓶頸是師資能力類型不夠健全。目前各類應用型本科院校的會計學專業(yè)教師師資水平參差不齊。一方面 “雙師型”教師對于應用型本科院校的教學尤為必需，但仍然處于短缺狀態(tài)。這主要是因為多數(shù)應用型本科院校會計學專業(yè)教師專業(yè)實踐經(jīng)歷較少，目前大部分專業(yè)教師主要是從國內(nèi)、外高校研學畢業(yè)后就直接進入高校工作了，這導致他們欠缺企業(yè)實踐歷練，專業(yè)技能水平不高，在講授財務(wù)管理實踐操作項目方面能力偏弱。另一方面，多數(shù)應用型本科院校的會計學專業(yè)一直以來存在缺少骨干教師和學術(shù)帶頭人的情況，也是制約《財務(wù)管理》課程教學發(fā)展的一個因素。

四、應用型本科院校會計學專業(yè)《財務(wù)管理》課程建設(shè)的途徑

（一）針對學生層次、基于學習產(chǎn)出設(shè)定課程目標

根據(jù)應用型本科院校的辦學定位，結(jié)合生源情況，以確保學生獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗、掌握專業(yè)能力為原則，設(shè)定課程目標。應用型本科院校會計學專業(yè)《財務(wù)管理》課程的目標旨在引領(lǐng)學生理解企業(yè)的財務(wù)活動規(guī)律，掌握財務(wù)管理的基本理論與決策方法。通過查閱資料總結(jié)工商企業(yè)財務(wù)活動類型與特征，學習討論明晰財務(wù)管理的重要概念和原理，善用財務(wù)管理的基本觀念，思考練習解決企業(yè)財務(wù)戰(zhàn)略與預算、籌資方式與資本結(jié)構(gòu)決策、投資決策、營運資金管理、股利分配政策和公司并購重組等財務(wù)管理實務(wù)問題，儲備從事財務(wù)管理崗位的基本知識，處理企業(yè)各類財務(wù)決策。

（二）建設(shè)理論與實踐兼?zhèn)涞慕滩南到y(tǒng)

《財務(wù)管理》是一門既有理論高度，又有實踐廣度的會計學專業(yè)課程，需要通過結(jié)合實際案例總結(jié)、歸納原理，學生在分析案例的過程中更容易理解、掌握理論知識。應用型本科院校會計學專業(yè)《財務(wù)管理》課程的教材應突出專業(yè)知識內(nèi)容的完整性、前沿性與實踐性，注重新的理財觀念與會計準則的在實踐中的應用案例[3]；針對每章知識內(nèi)容要點設(shè)計近三年典型案例分析、思考題與練習題，滿足《財務(wù)管理》課程理論教學與實踐教學，教師授課與學生自主學習的需要。

作為會計學專業(yè)的主干課程，《財務(wù)管理》課程對學生學習成果的要求較高，所以編寫旨在幫助學生把握教材的基本內(nèi)容、總體框架和重要的知識點，鞏固在教材中所學知識的配套學習指導也是必要的。學習指導應根據(jù)教材內(nèi)容,提煉每章學習目標、學習要點、學習重點與難點,幫助讀者對教材內(nèi)容融會貫通,抓住學習的要點和難點,加深對教材內(nèi)容的理解,強化掌握重點知識。練習題應該具有代表性與針對性，能幫助學生熟練掌握財務(wù)管理學的基本原理和方法。案例分析部分更注重幫助學生開闊思路,提高理論聯(lián)系實際的能力。

（三）注重學生參與學習過程中的積極性

1.處理好全面和重點的關(guān)系

在教學過程中，根據(jù)學生的特點和要求，精心組織教學內(nèi)容，力求突出重點，講清難點，解答疑點，使學生在全面理解的基礎(chǔ)上，盡快掌握必要的理論、方法和技能。

2.處理好理論教學與項目分析之間的關(guān)系

在教學方法上，以基本理論為基點，采用層級互動教學模式，強調(diào)案例教學（真實案例和虛擬案例）、小組討論、模擬實驗等方法，引導學生分析企業(yè)理財實務(wù)中的成敗得失、經(jīng)驗教訓，堅持“理論－方法－案例－實驗”并行，以便使學生能循序漸進，有所借鑒。

3.處理好傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段之間的關(guān)系

靈活運用多媒體技術(shù)、微信平臺、網(wǎng)站資源結(jié)合財務(wù)管理課程的特點，使財務(wù)管理中晦澀難懂的概念、模型變?yōu)樯鷦佑腥さ亩嗝襟w頁面，達到增強學生與學生、學生與教師、教師與教師之間的互動性。

在教學中充分收集上市公司的財報數(shù)據(jù)驗證財務(wù)管理的概念與原理，分析實務(wù)數(shù)據(jù)的緣由，深入研究學科理論。

（四）改革考試方法

在教學實踐中，探索考試方法改革，重視對學生學習過程與學習成果的全面考核。

1.考核形式多樣化

可以選擇課堂出勤、課堂表現(xiàn)、參與活動、讀書筆記、在線互動、課后作業(yè)及期末考試等，這樣有利于調(diào)動學生平時的學習積極性，促使學生注重期間學習的效率與成果，積極參與到課程學習中，實現(xiàn)扎實的學習成果。

2.考試區(qū)分不同階段

可以分為平時考核階段與期末考核階段。這樣對學生進行綜合全面的考核。

3.命題方式改革

可以采用課程小組成員共同命題的方式，保證題目覆蓋內(nèi)容的全面性與命題的公正。

4.在考試的題型上進行變革

根據(jù)財務(wù)管理課程內(nèi)容的特點，采用多元化命題方式，包括成熟的客觀題各類題型，另外，可以精選計算分析題和綜合分析題等題型，這些題型有利于學生全面掌握所學知識內(nèi)容，有利于鍛煉和提高學生的實際動手能力及業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（五）師資隊伍建設(shè)注重提升實踐能力

1.建立理論與實踐并重的多元化的用人標準

財務(wù)管理是一門實踐性很強的學科，理論教學和專業(yè)實踐密不可分。為了提高會計學專業(yè)教師的整體實踐教學能力，在選聘人才時除了引進有豐富學業(yè)背景的高學歷人才之外，還應注重選拔具備企業(yè)任職經(jīng)歷的高職稱人才，拓寬選人的途徑，體現(xiàn)選聘教師的多元化。具體措施包括：聘用有企業(yè)任職經(jīng)歷的專業(yè)人才擔任專任教師，將實踐前沿的新技術(shù)與用人需求帶給學生，與原有教師取長補短，共同發(fā)展；聘請其他院校高學歷高職稱的教師擔任兼職教師，實現(xiàn)資源共享；聘請經(jīng)驗豐富的經(jīng)濟管理類專業(yè)學者或者優(yōu)秀的企業(yè)家、企業(yè)管理人員來校教學講課或者開講座，為師生帶來最權(quán)威、最新的財經(jīng)知識與理念。

2.給予教師赴企業(yè)掛職鍛煉機會

會計學專業(yè)的《財務(wù)管理》課程內(nèi)容與企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)聯(lián)系緊密，授課教師通過赴企業(yè)掛職鍛煉可以直接獲得實務(wù)知識，鍛煉專業(yè)技能，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。通過參與實踐工作與社會活動，全面深入的認知財務(wù)管理崗位工作流程、工作內(nèi)容與職責要點，實現(xiàn)理論與業(yè)務(wù)相結(jié)合；提高自身職業(yè)素質(zhì)的同時，更新實務(wù)知識內(nèi)容，為后續(xù)理論與實踐教學工作、課程改革積累豐富的內(nèi)容素材；努力實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的有效對接。

3.校企合作共同帶領(lǐng)學生參與專業(yè)技能大賽

通過技能大賽途徑，構(gòu)建財務(wù)管理學科建設(shè)與企業(yè)共享的產(chǎn)學研平臺，通過參與社會經(jīng)濟活動相關(guān)的學研活動提高教師的實踐能力，從中汲取實踐教學經(jīng)驗。鼓勵、支持教師帶領(lǐng)學生參加各級各類專業(yè)技能大賽。

4.青年教師培養(yǎng)計劃

青年教師是課程建設(shè)的后備中堅，為提高青年教師的專業(yè)水平可以采用青年教師導師制、備課試講制快速提高他們的授課水平。同時鼓勵青年教師進修高學位，參加專業(yè)技能培訓，參與科研與教研項目，提升專業(yè)休養(yǎng)，實現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)展。

總之，作為會計學專業(yè)的主干課程《財務(wù)管理》既是一門發(fā)展相對成熟的課程，同時也面臨著新型課程建設(shè)推陳出新的機遇，基于應用型本科院校會計人才培養(yǎng)的定位，構(gòu)建具有針對性的《財務(wù)管理》課程建設(shè)系統(tǒng)是具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新探索。